我校學生自主管理的現狀及思考

摘要： 本文從學生自主管理模式的具體內容、重要作用等方面入手，對目前高職教育中學生自主管理的現狀進行了概括，指出了學校自主管理模式中普遍存在的問題和不足，并就如何改變這種現狀進行了有益的探討和思考。

關鍵詞： 高職教育 自主管理 思考

目前大多數高職院校都是由中等職業學校升格組建而成，在招生上還處于中、高招并存的現狀，學生年齡跨越較大，在管理模式上也還處于一個封閉式管理和開放式管理的磨合期。

在職業學校教育中，學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體。身為教師必須了解自我教育的意義、規律及方法，讓學生成為能夠對自己行為負責的人。只有將教師的要求轉化為學生的自我要求時，教育才會有效。學校只有讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，才能使他們產生責任心和使命感，并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力。教師的管理，應當善于將“要你怎樣”，轉變為“我要怎樣”，從而指導學生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。

學生自主管理，是學生自我教育的重要組成部分，也是實施素質教育的重要內容之一。學生自主管理是學生在教師的激勵與指導下，自己處理日常生活與學習方面事物的管理模式。這種管理模式體現出了一種新型的學生觀：把學生放在學校教育的主體位置，以學生發展為本，通過尊重、信任、引導和激勵等影響作用，最大限度地調動學生的內在動力，為每個學生都提供表現自己個性和才能的機會與環境，促進學生主動修身，主動求知，主動勞動，主動管理，主動健體，主動參與，最后達到主動發展的目的。從素質教育的重要內容和主要目標來看，這種管理模式是完全符合它的要求的。素質教育要求學生達到“六個學會”，即學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。學生自主管理模式注重培養學生在處理日常事務中的態度、情感、意志與能力。通過調動學生主觀能動作用，使其積極參與教育教學過程，從而得到全面發展，為終身學習習得根本素質。

經過多年的建設，我校的學生自主管理的框架已經形成并逐漸走向完善。校學生會和團委以及其下屬的每個班的班委和團支部是當仁不讓的中堅力量。成立了校學生會及其相應的監督機構。另外，還有值班制度和各種學生自主考核制度等。應該說，這些制度為大面積的培養和鍛煉學生自我管理能力提供了有效的保障形式。學生們如果善于運用自己的智慧，充分利用這些舞臺進行自我體驗、自我教育，必然會在能動的活動與實踐中走向自律，為最終的自主發展打下堅實的基礎。但令人遺憾的是在實際運作中，不少方面的效果還不盡如人意。紙屑隨處可見，課堂紀律松散，部分學生公德意識淡薄。到底是哪里出了問題？這不由我們產生了很多困惑和思考。

我覺得學生的自主意識淡薄是導致學生自主管理效率低下的思想根源。自主意識的淡薄與傳統教育的弊端是分不開的。傳統教育中，學生從小到大，不論情愿還是不情愿，都要被家長管，老師管；不論有興趣還是沒興趣，都要被家長灌，老師灌。于是學生便會產生這樣的意識：我永遠是被動接收者。他們要我做什么，我就做什么。效果怎樣不管，只要能交差就行。長此以往，學生的依賴性不斷增加，內動力不斷消退，獨立思想逐漸喪失，成為我們平日里講的撥一撥動一動的木偶型孩子。

其次，傳統的評價觀束縛了學生的自我發展要求。當我們看到“學業成績”這四個字，想到的就是考試分數。也就是說，傳統教育下的考試分數就是成績，就是衡量學校教育質量的標準，也是學生能力的標志。這種評價觀會給學生這樣一個意識：考試分數高的學生就是能力強的學生。考試分數高就會有好前途和更多的發展機會。在這種評價觀的影響下，學生會變得急功近利，心氣浮躁，自然對自主管理過程中得以培養的隱性的綜合能力不屑一顧。

第三，在學生自主管理過程中，教師沒能擺正自己的位置也是導致其效果不理想的原因之一。有些教師對學生重使用輕培養，認為既然學生進行自主管理，老師不便干預，便聽之任之，不給任何指導和激勵。另一類老師從對學生負責的角度出發，事必躬親直至身心疲憊不堪。實踐證明，只有充分調動和發揮學生的主觀能動性，教會學生管理，學生才會自主管理，擁有自主型人格。教師也才能擺脫事務束縛，實現自我超越。

縱觀學生自主管理中的一些弊病，筆者結合自己的工作，體會如下：

一是教師必須與時俱進，建立新型教育觀。教育的最終目的是引導學生習得獲取知識的知識；培養學生形成能力的能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與學校的一切教育教學活動，教師通過暫時的“隱退”而張揚學生的主體性。班主任要轉變職能，由班級工作的直接組織者和執行者轉變為班級工作的設計者和指導者。班級干部甚至每一個成員成為班級工作的組織者、執行者、評估者和教育者。觀念的轉變是非常重要的。因為使每個學生都具備自我教育和自主管理的意識和能力，不僅能使學校教育取得各個方面的發展，還能使學生們將來受用一輩子。

二是必須提高學生的認識水平和審美情趣。教師要聯系生活中的真、善、美和假、丑、惡，及時對學生進行教育，并引導學生在實踐中接受正確的教育，培養積極向上的情感。教師還可以利用優秀的藝術作品，比如經典名著，影視節目，歌曲繪畫等，創設情景，激發學生的積極情感。這些積淀了人類精神文明的作品既能使學生增長知識，開闊眼界，提高認識水平，還能陶冶情操，有益身心發展。只有當學生獲取了辨別好與壞、美與丑、善與惡的能力和情感時，他們才能自覺規范自身的言行，學生自主管理才能行之有效。

三是努力形成科學合理的綜合評價體系，激勵學生自主管理的主動性。在給學生的評價反饋中要讓學生覺得分數固然重要，但大家更看中他是否對自己的言行有要求，是否能對自己進行有效的自我實踐和教育。當然，教師在對學生進行評估時，要本著平等、尊重、理解、鼓勵、民主和“向師性”原則。“向師性”原則就是指老師必須對學生產生吸引力。產生吸引力的因素主要有兩個，一是老師的專業素養，二是老師的人格魅力。只有知行統一、教書育人有方的老師才能使學生愿意與其親近，聽從其教誨，積極改正老師指出的缺點。正所謂“親其師”才能“信其道”。

四是教師應創設豐富多彩的活動情境，給學生更多的主體參與、自我管理、自主發展的時間和空間。比如由學生會、團委牽頭，發動學生尋找校園內的不文明行為、根據學生存在的實際問題，由班委確定班會、演講、班報的內容，開辟學生論壇或征集校旗校徽的設計、校園文明標語等活動都可以成為學生進行自我鍛煉的平臺。

總而言之，增強學生自主管理能力是學校進行教育的手段和途徑，也是學校教育的一個目的，因為能夠自律、自覺、自為是適應社會需求，走向成熟、取得成功的要素之一，而培養出適應社會需求、受社會歡迎的學生正是我們職業教育最終的目標。