基于建構主義的文獻檢索課教學方法探討

摘要： 本文基于建構主義所倡導的以學生為中心的教學理論，在實踐教學的基礎上，提出了相應的教學方法：設置情景，引導學生提問；組成學習小組，充分發揮學生的自主學習及協作能力；充分利用計算機及網絡教學，達成教學目的。

關鍵詞： 建構主義 文獻檢索課 教學方法

一、建構主義的教學理論

建構主義(constructivism) 是由認知主義發展而來的哲學理念。建構主義的教學觀是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。認知主義的學習觀與行為主義學習觀不同的是: 它強調學習者有其內部的認知結構，教學的目標在于幫助學習者掌握由信息所構成的事物及其特性，使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。

建構主義的教學理論提倡教師指導的、以學生為中心的學習。北京師范大學的何克抗將建構主義的教學模式概括為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實行對當前所學知識的意義建構的目的”。建構主義教學觀要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生意義建構的指導者、幫助者、促進者。這種幫助和指導的主要作用在于激發學生興趣，幫助學生形成持久的動機機制，通過情景設計和提示知識之間聯系的線索，開掘學生的思維能力，提高學生的知識建構能力。

二、建構主義指導下的文獻檢索課教學方法

1.設置情景，引導學生提問。

改變教師講學生聽的傳統教學模式，充分調動學生的學習積極性，啟發學生提出問題，在教師的幫助下解決問題。在文獻檢索課的傳統教學模式中，就是教師講檢索意義、檢索方法、檢索原理、各種數據庫的檢索范圍，等等。講起來就是一點、兩點、三點，課程內容本來就枯燥乏味，這樣講解學生更是一知半解，只知道定義、步驟，而完全領會不了文獻檢索的真正意義。

文獻檢索課是一門實踐性很強的課程，它的教學目的應該是培養和增強學生的信息意識，使學生掌握收集、分析、利用、交流文獻信息的能力，開拓創新的能力。如果大量的時間都用在教師的講授上面，學生在一種被動的學習狀態下，其主體的積極性、主動性沒有被充分調動起來，其效果肯定是事倍而功半。因此我們要主動設置情景，激發和調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主動者，去思考問題、解決問題。比如在講述數據庫概念的時候，首先要創設問題情境，激發學生學習新知識的欲望，引出獲取信息的重要渠道——數據庫。通過創設與實際需要有關的問題，讓學生明了為什么要使用數據庫，它有什么優勢，吸引學生自覺使用數據庫來獲取信息。而講到搜索引擎的時候，利用互聯網搜索范圍廣，內容五花八門的特點，結合學生的興趣，讓學生提問，發揮他們的想像力，查找他們想要的信息，比如電影、電視、歌曲、圖片等，調動學生的興趣，從而讓他們輕松掌握搜索引擎的特點，在生活學習中加以良好的應用，達到我們的教學目的。

2.組成學習小組，充分發揮學生的自主學習及協作能力。

鑒于文獻檢索課的實踐性，組織學生分組學習成為實踐建構主義教學理論的最有效方法。主要內容是教師可以提供一個問題給各小組作為討論的中心，也可以分配給各小組不同的問題，讓學習小組圍繞問題利用各種信息渠道收集本校、本地以及分散在各地的信息資源，并將信息文獻加以分類整理，篩選出有價值的信息，構建屬于他們的新的知識體系。學生在這一過程中占主導地位，教師在這一過程中可就方案的制訂、信息源的分布、文獻信息的檢索方法給予適當的指導。比如很多學生對奧運會都很感興趣，我即以如何看待奧運經濟為題給學生布置了作業，將學生分為三個小組，讓他們利用不同的檢索工具來進行檢索，一組是通過傳統的書本檢索方式來進行，一種是通過網絡來進行，一種是通過學術性較強的數據庫來進行。結果生成了三種截然不同的檢索報告，采用傳統方式檢索的內容相對滯后，利用網絡檢索的內容新穎但觀點較多，利用數據庫檢索的具有很強的學術性。通過三份不同的檢索報告，我給他們講述了不同信息載體——書本、網絡、期刊的不同特點，以及檢索方法的不同，并通過這樣的分組討論，使學生對檢索的目的、方式、意義有了切身的了解。

3.充分利用計算機及網絡教學，達成教學目的。

《文獻檢索與利用》課的教學目標在于培養學生的情報意識和文獻檢索技能，具有操作性、工具性與應用性的特點，可以說是一門“方法課”，因而更加適宜引入現代多媒體教學方法。

作為現代化教學手段之一的計算機，它不僅是幫助教師授課時的工具，而且是用來提供信息資源、創設情境、進行協作學習和會話交流的知識工具。多媒體教學課件提供了形象生動的交互式教學環境，能充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官同時投入學習，既增加學生的學習興趣，又提高學習效率、增強學習效果。但是，制作多媒體課件要注意課件的工具性質，并且具有良好的界面和交互環境，這樣才能有效地引導與學生的交流和互動，我們在制作課件時不僅力求知識的詳盡，而且盡量從技術上使課件內容看起來簡單明了，導航菜單方便易用，可以隨時調出，分列章節，注解標記，形式統一，運用豐富。另外我們還設計了一套隨機測驗題，供學生練習，使學生獲得的知識得到加強和鞏固，激發學生的學習興趣。

上機、上網實習是學好信息檢索課的重要途徑。學生只有自己操作，才能了解自己掌握文獻檢索方法的程度，教師才能根據實際的情況對教學加以適時的調整。我們利用圖書館建立的電子閱覽室，在文獻檢索課教學期間，鼓勵學生上機檢索，并安排教師在旁邊加以指導。鑒于學生較多，教師難以一對一指導的實際情況，教師以分組指導為主。主要步驟是和學生討論并確定檢索主題，指導學生提出檢索式，然后在學生上機的過程中發現并改正問題。

除此之外，教師還應利用網絡加強與學生之間的交流，教師可將學習內容提供給學生，并根據學生從網上的反饋信息，調整、修訂教學內容。除了上機時間以外，學生可以通過留言板、電子郵件等向教師提問，教師可以通過以上途徑解答，還可以通過開辟網上討論區，讓學生在特定的聊天室發言和討論。通過交互，各種學習觀點相互碰撞、交流，充分發揮學生學習的積極性，實現學生自主學習的建構主義理論。

三、建構主義指導下的文獻檢索課效益的評價

以上幾種教學方法可以使建構主義理論較好地應用到文獻檢索課中來，這種以學生為主體的教學模式能使文獻檢索課的教學達到事半功倍的效果。以問題為核心而驅動的學習，要求學習者要綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關資料，從而作出合理的綜合推論，分析、解釋當前的問題。通過問題的解決，學習者將會深刻地理解相應的概念、原理。在解決問題的過程中， 學習者要不斷地思考，不斷地對各種信息和觀點進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合和概括， 解釋有關的現象，形成新的假設和推論。這種依靠學生的主動性、自覺性，自上而下基于問題的解決的教學方法，可以使學生在較短時期即形成對知識的深刻的、多角度的、豐富的理解。對知識信息深刻的真正的理解有助于信息素質的提高，可以迅速增強信息意識，提高信息利用能力，提高創新能力。

參考文獻：

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