師范畢業生就業市場化形勢分析及應對策略

摘要： 隨著我國事業單位人事制度的改革和中小學教育體制改革的深入，師范類畢業生面臨著機遇和挑戰并存的就業形勢。為解決師范生就業問題，師范院校應該根據就業狀況調整專業設置、課程結構和人才培養目標；建立完善的畢業生就業服務體系，加強就業指導，引導學生做好職業生涯設計。師范畢業生自身要全面提高自身素質，提高就業競爭力；及時轉變觀念，打開就業新局面；進行職業生涯規劃。

關鍵詞： 師范畢業生 就業 市場化 應對策略

目前，國家推行“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業模式。隨著師范類畢業生就業政策的放開，在就業市場化邊緣徘徊多年的師范類畢業生開始真正過渡到市場化，處在機遇和挑戰并存的關鍵階段。在激烈的職場競爭中，如何提高師范畢業生的綜合素質和職業競爭能力，在促進其充分就業方面顯得尤為重要。

一、師范生就業市場形勢分析

（一）師范生就業市場面臨的挑戰。

隨著師范生就業市場化的推進，就業市場形勢不容樂觀，師范生就業面臨嚴峻挑戰：師范畢業生人數增多，教育部門職位飽和使師范畢業生面臨膨脹性失業；國家教師資格證書制度的實施，打破了師范與非師范專業的界限；素質教育的推廣以及高考制度的改革，研究生和非師范類畢業生在教育系統受到歡迎，分割了師范就業市場份額；繼續教育事業的發展，一批在崗低學歷師資通過接受培訓和深造鞏固了其市場占有地位；以政府為主導，高校為基礎的大學生畢業市場體系的服務功能還不夠完善，不夠成熟，加劇了師范院校學生的就業壓力。

（二）師范生就業市場帶來的機遇。

當然，師范生就業市場化也給師范生就業帶來了較大的機遇：師范生就業進行市場化改革以后，學生的就業由原來面向單一的教育系統變為教育系統和非教育系統的任何單位，大大地加強了師范生的就業面。我國經濟保持較快增長的良好勢頭，對擴大就業產生強有力的拉動，我國經濟增長方式的轉變和產業結構的調整，為高校畢業生提供更加廣闊的就業空間。國家確定“科教興國”的發展戰略，將教育從幕后推向了前臺，教育法、教師法相繼出臺，教師的地位和待遇從國家政策上得到了保證。私立學校的興起與發展，為師范生就業提供了新的渠道。師范生就業的放開，戶籍制度的改革，地方保護主義政策的逐漸取消，使師范畢業生可以到非畢業生生源所在地的任何省市工作，對志愿到農村及西部地區任教的師范生國家還出臺了特殊的優惠政策。

二、師范院校對師范生就業市場化的應對策略

師范院校要積極結合畢業生就業的實際情況，從根本上解決“就業難”問題，應該從兩個方面狠抓落實。

（一）根據就業狀況調整專業設置、課程結構和人才培養目標。

不斷深化教學改革，采取厚基礎、寬口徑的人才培養模式組織教學，重視學生綜合素質的培養，努力提高師范院校畢業生的就業競爭力。

當前，眾多高等師范院校的專業設置不盡合理，課程內容陳舊，教學方式、教學手段落后，理論與實際脫節，影響了畢業生的就業競爭力。一些社會需求量不大甚至不需要的專業依然每年大量招生，而社會發展急需的專業人才的培養卻嚴重滯后。在擴招過程中，許多學校僅僅從辦學效益出發，根據學校辦學資源確定招生數量，對社會的需求考慮甚少，更談不上深入研究。

為解決這一學校教育與社會需求嚴重脫節的問題，可以采取以下措施：

1.調整學科和專業結構，進行課程改革。

各師范院校要不斷開展就業市場需求分析和畢業生跟蹤調查，根據就業指導部門反饋的用人單位對人才培養的意見及時調整專業結構和課程設置，確定人才培養的規模。應滲透“新課改”的精神，注重學生的自主學習，使學生真正參與到課堂中來，及時更新教學內容，提高教學的時效性和針對性，把教學目標從注重知識的傳授轉移到培養學生學習興趣上來。在課程設置上，擴大選修課的比例，進一步加強對學生的“通識”教育，達到學生共性與個性全面、和諧發展的效果。

2.加強教學基本功鍛煉，提高職業技能。

師范生教學基本功主要包括完成教學工作的口語表達能力、書面表達能力、現代教育技術和開展班主任工作的能力等。當前師范生普遍存在的問題具體表現為：組織能力不強、知識面狹窄、興趣單調，難以有效指導學生的課外活動；口頭表達能力差，語言組織缺乏邏輯性，普通話差；不善于板書、現代教育技術掌握不夠；教態不自然、課堂應變能力差等。應通過有針對性地多開展諸如演講、辯論比賽來提高學生的思辨能力和口頭表達能力，多開展模擬課堂教學、三字一話比賽以及課件制作比賽來促進學生教學基本功的鍛煉提高，多給學生獨立組織活動的機會來提高其開展班主任工作的能力。

3.探索開放型辦學模式，開展民主教學。

近幾年來，越來越多的師范生選擇進入非教育行業工作。為適應新變化，一些師范院校已經開始嘗試新的開放型辦學模式：學生在學習兩年或三年學科專業知識后，在第三年或第四年根據自己的志愿，選擇是否接受師范教育，獲得師范專業學士學位或專業學士學位。這種辦學模式更加尊重學生的選擇，與世界教師培養模式接軌，值得借鑒。各師范院校和教育學院要在實踐中進一步探索完善師范生培養模式，不斷改革與創新，最終形成科學、完備、切實有效的辦學模式。

（二）建立完善畢業生就業服務體系，加強就業指導，引導學生做好職業生涯設計。

學校必須加強就業信息化建設工作，暢通用人單位信息渠道，推行全員化就業工作機制。學校要將大學生就業指導和職業生涯設計貫穿大學生涯的全過程，幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀，鼓勵學生到基層到農村到西部從事教學工作，要積極采取措施引導一部分學生繼續學習提高學歷，引導一部分學生在教育系統以外的更廣范圍內就業。

1.建立新型合作的就業市場工作模式。

就業工作不僅是就業服務機構的職責，也是學生、用人單位、高校等多方面主體的互動，因此師范院校應建立校內通力協作、校外密切合作的新型就業工作模式。在這種新型模式中，學生和用人單位是主體，高校為中介和服務機構，教育和人事主管部門為組織者和協調者。

從校外合作來看，師范院校應注重提升學校的美譽度，加強同用人單位建立長期良好的合作關系，加強與政府部門、教育、人事主管部門的溝通和支持，重視和發揮校友會的影響力和推薦作用。可以以畢業生教育實習為契機，建立教育實習基地，與用人單位形成良好的合作關系；可以通過舉辦雙選活動、基礎教育改革與研討活動等積極培育就業市場，由此與用人單位建立友好的合作關系；也可以通過優秀畢業生來孕育和鞏固就業市場，用高校良好的聲譽來開辟新的合作關系等。

從校內合作來看，高師院校應努力建立一支知識化、專業化、專家化、職業化的就業指導隊伍，把就業指導教師隊伍建設擺在整個高校師資隊伍建設的重要位置，并盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質。一方面吸收校內具有相關學科背景的專家、學者，從事就業指導的研究、教學和咨詢工作。另一方面吸收校內心理學等專業的人員，除擇業輔導外，還可進行個性分析、心理測驗、職業生涯設計等方面的內容。

2.貫通以職業生涯規劃為主線，以咨詢和信息為中心內容的就業指導全過程。

高師院校的就業指導應擺脫原來純技術指導的狹隘，貫通以職業生涯規劃為主線的全過程，從職業生涯、人生規劃等更高層面去認識和把握就業行為，使就業指導工作體現出更多的人文關懷。

就業指導應下沉至低年級，從開學伊始就引導大學生樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標，并在傳授專業知識、技能和組織有益職業訓練的過程中注重培養其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。畢業前夕再重點進行政策、程序、技巧、心理等方面的指導，可以采用課堂授課、團體咨詢、團體輔導、個別咨詢、現場模擬等形式，并根據學生的專業、氣質、能力、興趣等突出個性化輔導。

三、師范生自身對就業市場化的應對策略

面對機遇和挑戰并存的就業形勢，師范畢業生應該以自身素質建設為中心，全面提高就業競爭力；要樹立正確的就業觀，為增加就業機會開拓新局面；還要進行科學、長效的職業生涯規劃，為將來的就業做好充分準備。

（一）全面提高自身素質，提高就業競爭力。

面對高校畢業生就業的嚴峻形勢，師范類畢業生在充分掌握學校開設的專業課外，應該根據自己的特長和興趣愛好選擇一些非專業課程，拓寬自己的知識面。除了掌握師范專業所必需的基本技能外，還應積極參加各種社會實踐，提高自己的綜合素質。較高的英語及計算機水平特別是一定的科研能力是師范畢業生就業成功的法寶。

（二）及時轉變陳舊觀念，打開就業新局面。

師范畢業生必須樹立正確的擇業觀，面對嚴峻的就業形勢不能固守原來的就業觀念，不能一心盯著大城市、發達地區，或者教育系統中的公辦學校和知名學校。學生必須根據市場的需求，結合自身的特長，尋找適合自己發展的空間，到祖國最需要的地方去，使自己真正學有所用。有條件的學生可以積極爭取到教育系統外或省外就業，拓寬就業面；部分學生也可以參加考研，待條件成熟再就業；有條件有能力的學生也可嘗試通過創業就業。

（三）進行職業生涯規劃，設計人生新藍圖。

師范生在入學后就要規劃好自己將來打算的職業，并根據該職業所要求具備的素質不斷努力。準備在教育系統內就業的就要提高教師應具備的技能水平，加強教育實習，為能使自己畢業后勝任教師的工作做好充分準備；準備在系統外就業的就要強化自身的個性化素質，培養某方面的顯著特長；準備繼續求學的就要學好外語和專業課，培養初步的科研能力。

總之，面對師范生就業市場化帶來的機遇和挑戰，無論是師范院校還是師范畢業生都必須有清醒的認識，及時做出各種應對策略。師范院校要深化改革，通過各種途徑提高學校的辦學質量，增強畢業生的競爭力；而師范生則要加強專業學習，提高自身的綜合素質，調整自己的心態和就業期望，將自身理想和市場需求結合起來。

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