增強大學生思想政治教育有效性之我見

摘要： 大學生思想政治教育是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要的不可或缺的教育手段和形式。疏導不統一、疏導脫節直接影響了大學生思想政治教育的有效性。堅持疏導統一是增強大學生思想政治教育實效性的重要途徑。本文從分析疏導與堵塞、立與破、正面教育和反面批評的關系入手，對在大學生思想政治教育中如何堅持疏導統一做了些思考。

關鍵詞： 疏導統一 實效性 思想政治教育

思想政治教育是教育者用一定的政治觀點、思想體系、道德規范對人們施加有目的、有計劃、有組織的影響，使人們形成符合一定社會和階級需要的思想道德的社會實踐活動。加強大學生思想政治教育，是社會主義高校培養具有正確世界觀、人生觀和價值觀，具有創新精神和實踐能力的全面發展人才的本質要求。在教育改革日趨深入和社會主義市場經濟體制初步建立的歷史條件下，堅持疏導統一，增強大學生思想政治教育實效性是高校實現人才培養目標，適應現代教育和現代經濟發展的必然需要。

一、增強大學生思想政治教育實效性已成為必須解決的時代課題

大學生思想政治教育是高校培養具有創新精神和實踐能力，德、智、體、美、勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要的不可或缺的教育手段和形式。從本質上看，大學生思想政治教育要解決的是大學生的世界觀、人生觀、價值觀等根本性的問題，是思想意識、道德觀念、行為習慣、為人處世及對人、對家、對國、對社會、對自然的準則態度問題。大學生思想政治教育被大學生和社會的認可程度，大學生思想政治教育在高校中地位的高低和作用的大小，大學生思想政治教育的功能和作用發揮的程度，在很大程度上取決于大學生思想政治教育的實效性的強弱。從這個層面上講，注重實效性是大學生思想政治教育的基本理念和根本要求。

堅持把德育放在首位，高度重視大學生思想政治教育工作，充分發揮大學生政治教育作用，一直是我國高校的優良傳統和政治優勢。經過長期的理論研究和實際踐行，我國大學生思想政治教育積累了豐富的經驗、多樣的方法，在高素質綜合人才的教育、培養過程中發揮了積極的作用。然而，隨著經濟全球化、網絡化、信息化、數字化的來臨，隨著社會主義市場經濟不斷完善和高等教育改革的不斷深化，隨著社會價值觀普遍的嬗變和重構，大學生的思想政治教育受到來自多方面的影響和挑戰。大學生思想政治教育工作者普遍感受到，現在的時代不一樣了，現在的大學生更不一樣了，大學生的思想政治教育工作猶如唐吉柯德的矛頭與風車，找不到方向，找不到著力點，好比一記重拳擊在棉花堆上，被消弭為無形［１］。這種“疲軟”或是“軟化”狀態，是大學生思想政治教育時效性不強的直接體現。這種高消耗、低效能、重形式、輕實效的現狀已嚴重影響到大學生思想政治教育在大學生心目中的形象和地位，影響了大學生思想政治教育者的積極性和主動性，影響了大學生的全面發展和進步，影響了高校基本功能的發揮，進而影響了社會主義合格的建設者和可靠的接班人的培養質量，而這最終影響的將是國家的前途和命運。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱為《意見》）的發布就集中體現了黨中央、國務院對加強大學生思想政治教育的高度重視和關注以及對大學生思想政治教育實效性不強的深切憂思。《意見》明確指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。因此，切實加強大學生思想政治教育的實效性已成為廣大思想政治教育者和社會各界必須面臨和解決的時代課題。

二、疏導不統一，是大學生思想政治教育實效性不強的直接原因

思想政治教育中的疏導，即疏通與引導，它是思想政治教育活動開展的重要方法論要求，又是思想政治教育活動的重要特征。

思想政治教育學所說的疏通，是指在思想政治教育過程中廣開言路，集思廣益，讓人們把各種意見和觀點充分表達出來；所謂引導，就是在疏通的基礎上，支持和弘揚正確的思想觀點，反對和批評不正確的思想觀點，并注意把其中一些不正確的認識引導到正確的軌道上。疏通是教育者正確認識受教育者思想狀況的重要渠道，是增強思想政治教育實效性的前提；引導是教育者幫助受教育者形成科學世界觀、人生觀和價值觀的重要方法，是增強思想政治教育實效性的重要保證。疏通與引導是辯證的統一，疏通是引導的前提，沒有疏通就沒有引導；引導是疏通的目的，疏而不導，各種錯誤思想就會放任自流。

反思大學生思想政治教育實效性不強，其中最主要的原因就是疏導不統一，疏和導嚴重脫節。主要體現在：

1.疏而不導

在大學生的思想政治教育過程中，我們的許多教育者認為大學生已經是成人了，而且又有一定的文化水平，于是對他們在思想上遇到的困惑，在生活中遇到的難題不加以引導，想當然地認為大學生們自己能夠解決，這就導致是非不分，態度不明，導致大學生中的錯誤認識和錯誤觀點泛濫，弱化了大學生思想政治教育的實效性。

2.不疏而導

這是大學生思想政治教育過程中普遍存在的不良現象。長期以來，我們對大學生的思想政治教育就是不考察學生的思想實際狀況，一味地進行長篇大論的灌輸，以為灌輸完了，思想政治教育也就做好了。這種引導是在不了解大學生真實思想情況下的無的放矢的引導，甚至是一種堵塞、壓制、強迫命令的教育方法，結果只能是事倍功半，當然不利于大學生思想政治教育實效性的提高。

三、堅持疏導統一，是增強大學生思想政治教育實效性的重要途徑

在大學生的思想政治教育過程中，要增強實效性，就必須克服“疏而不導”、“不疏而導”的不良現象，堅持疏導統一，做到疏中有導，既注意集思廣益，又堅持循循善誘。要在大學生的思想政治教育過程中堅持疏導統一，必須處理好下列幾組關系：

1.疏導與堵塞的關系

我們所說的疏通是在廣開言路，發揚民主的基礎上，集思廣益，以形成正確的集中的意見，更好地引導人們前進。由于言論是比較復雜的，有些言論需要支持，有些言論需要引向正確的方向，有些與正確思想針鋒相對的錯誤思想和行為則要對其進行評論駁斥，這就產生了堵塞的問題。它仿佛育苗過程中的“間苗”一樣，沒有間苗，良莠混長，最后必然導致苗地雜亂無章。同樣道理，沒有對錯誤思想的評論駁斥，大學生們的思想也會混亂無序［２］。

要正確處理疏通和堵塞的關系，首先，要堅持以說服教育為主，即借助一定的目標、理想或價值觀，對人們進行啟發，以逐步導向既定目標的活動過程，它的核心是告訴人們提倡干什么，同時，對錯誤的思想言行，又要根據不同的情況，借助一定的行政、法律、紀律、批評教育等諸多手段，防止錯誤思想的滋生與蔓延。在思想政治中，堵塞不是目的，堵塞和疏通一樣，最終是為了引導。因此，不能把堵塞看得過重，單純的堵塞等于懲辦主義，它不能為人們提供前進方向，而只能使人們無所適從。所以必須強調以說服教育為主，以執行法紀為輔，使大學生們在明確前進方向的基礎上不斷糾正錯誤的言行。僅從大學生的思想政治教育的要求來說，它不是僅僅為了大學生不犯錯誤，而主要是為了培養其成為有理想、有覺悟、有才能的建設者和接班人。前蘇聯教育家馬卡連柯曾經認為，教育是使每一個人學會抵抗有害影響，而不在于保護一個人免受有害影響。這無疑最明白地說明了疏通與堵塞的關系。其次，一方面要允許人們把不同意見，甚至錯誤觀點表達出來，這樣才能使解決問題具備一定的基礎，我們的教育也更有針對性。另一方面又不能疏而不導，不能讓錯誤觀點占據輿論主導地位，更不能任其擴散影響。俗話說，不塞不流，不止不行。在引導的過程中，為了防止某些錯誤觀點的泛濫流行，必須采取禁止的、堵塞的方法，沒有一定的堵塞，就談不上有效的引導。但在這種過程中，需要注意以下問題，即在禁止某些錯誤言行時，必須事先進行理論研究，科學地解釋這種堵塞的合理性，或者能用合理的思想觀點去取代之；形式主義的堵塞不僅不能從根本上解決問題，一旦錯誤思想回潮，反而影響更大。堵塞是引導的特殊手段，堵塞不是壓制民主，相反是對民主、疏通的必要保障。

2.立與破的關系

所謂立，是指思想政治教育要注重建設，提出新理論，倡導新觀念，創造新方法，總結新經驗，它的實質是批判。立與破，建設與批判是對立的統一。沒有建設，一味地批判否定，必然導致虛無，達不到思想政治教育的目的；光有建設，沒有批判，建設也會因缺乏良好的外部支撐條件和建設基礎、發展空間而難以為繼，思想政治教育也難以取得好的實效。

長期以來，人們對如何正確處理立與破的關系的問題一直在認真地探索。要正確處理立與破的關系，必然涉及到立與破的有關標準問題，并且這種標準是歷史的，隨著時代的進步而不斷發展的。改革開放以來，立與破的標準突出表現在發展生產力和人民利益方面，它以鄧小平提出的“三個有利于”為代表，即一切以是否有利于發展社會主義社會的生產力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平為標準。隨著社會主義市場經濟的發展，人的主體性和人的重要性日益顯現，于是，在思想政治教育和意識形態各個領域，關于立與破的標準的內容又有了新的發展，“重在建設”的特點也更加突出，主要表現在江澤民所提出的“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的理論觀點上［３］。

3.正面教育和反面批評的關系

所謂正面教育，可以從內容和形式兩方面理解。內容上是指向受教育者直截了當地說明一些正面的理論觀點，即灌輸正面的道理，幫助人們不斷獲得正確思想；形式上是指注重說服教育，通過擺事實講道理，使對方信服，不搞各種方式的壓服，也不主張大量使用“自然懲罰法”。［４］所謂反面批評，是指根據一定的事實或理論，對錯誤思想、錯誤觀點或似是而非的觀點進行辨析并指出其錯誤所在，否定這些錯誤觀點，并限制這些錯誤思想觀點繼續擴展。

正面教育和反面批評都是引導的必要手段，在大學生的思想政治教育過程中是密不可分的。正面教育是基礎，沒有正面教育，缺乏理論武裝，正確的思想觀點得不到確立，思想政治教育就可能喪失正確的方向，更談不上什么實效性了；反面批評是輔助，沒有反面批評，各種錯誤思想觀點滋生泛濫，正確思想就可能抬不起頭。就這種意義來說，沒有反面批評也就無所謂正面教育，就沒有積極的思想斗爭。在具體教育活動中，正確教育和反面批評大量表現為表揚和批評。

具體說來，在疏通基礎上的引導必須注意以下基本要求：第一，用民主的方法，說服教育的方法去解決人們的思想認識問題。所謂民主的方法，即平等待人、尊重人、信任人、關心人，并善于引導群眾自己教育自己。第二，注意即時支持和肯定人們的正確思想，促使其鞏固與發展。疏導的核心是目標導向和行為導向。因此，無論在行為前或行為后，都要即時指明目標要求或對行為后效進行反饋評價，正確的反饋評價有助于人們產生正確的后繼行為，并進一步明確努力方向。第三，要善于運用不同的引導手段來解決不同的問題。對一般的錯誤認識、錯誤言行用批評教育手段引導，對違規違紀行為分別用適當的行政紀律處分、黨紀處分手段引導。

參考文獻：

［1］李愛莉.提高認識，更新觀念，增強思想政治教育的實效性.海軍院校教育，1999年第2期.

［2］金明華.論鄧小平的思想政治教育實效觀.理論探討，2001年第2期.

［3］謝四平.強化知行合一，增強大學生思想政治教育實效性.湖南社會科學，2005年第3期.

［4］邱偉光，張耀燦主編.思想政治教育學原理.高等教育出版社.