大學生人文精神的缺失和培養

摘要： 當代大學生在人文精神方面的缺失十分嚴重，培養大學生人文精神在當代就顯得尤為迫切。本文試著就什么是人文精神及大學生人文精神缺失的表現和根源、大學生人文精神培養的意義和作用、加強大學生人文精神教育的途徑和方法等三個方面探討當前大學生人文精神的培養。

關鍵詞： 大學生 人文精神 培養

現實中，大學生在人文精神方面的缺失十分嚴重，從清華大學劉海洋的“傷熊事件”到云南大學“馬加爵殺人案”無不顯示出大學生人文精神的缺失。2005年，教育部部長周濟在復旦大學百年校慶致辭中指出：“大學應當以學生為本，關注和致力于學生的終身發展，特別是關注大學生的人文精神的培養。”周部長的致辭從另一個方面反映了大學生在人文精神方面的塑造與培養刻不容緩。

一、人文精神及當代大學生人文精神的缺失

（一）什么是人文精神。

人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識價值取向。它在本質上強調人的情感、人的體驗，其總體特征是趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。人文精神是人類在對自身的認識、自身的發展、自身的完善和自身的需要過程中形成的，并規范、指導和約束著人類自身的各種活動，表現為人生觀、價值觀和世界觀。

人文精神的特點主要表現為：一是追求善和美。具體表現為以人為中心，以人為尺度，努力去挖掘人自身的本質力量和本性，強調客觀對象適合主體的需要和滿足。二是在肯定理性作用的前提下，重視人的精神在社會實踐活動過程中的作用。人文精神的核心是健全人格，造福人類，求善求美。“人文”的核心命意是超越個體、超越種族、超越國家，從整個人類整體甚至宇宙大全的角度思考世界，它是在自然科學和社會科學的邊界處開始的一種超越性的思想觀和價值觀。

（二）大學生人文精神缺失的表現和根源。

當代大學生人文精神缺失的表現和根源主要表現在以下兩個方面：

第一，大學生是從中學應試教育的禁錮下走進大學校門的。大學生看的書大多是考試書，可以說很少有什么人文精神的輸入，再加上中學分班很早，理科生幾乎在高一就不再學習歷史政治等課程，這更是出現了一個人文知識的空白。到了大學，大學生看到在市場經濟條件下，在物欲橫流的時代，相當一些高校教師以功利的、實用的觀點去看待社會，重物質利益，輕人文關懷。比如，大學生中經常議論個別導師指導學生做實驗，不是為了向學生灌輸知識，而是把學生當廉價勞動力為自己的研究課題打工。凡此種種，都影響著學生的成長。作為人類靈魂工程師的教師本應該是社會需要的道德楷模，承載著“傳道、授業、解惑”的職責。高校教師要教育學生怎樣做人，要讓學生了解古代文明、現代文明和未來文明。中國文化經典里包含著豐富的傳統文化。一個國家沒有現代科學就會落后；而一個民族沒有人文文化，精神就會迷失，民族就會異化。一個社會沒有人文精神，它是一個病態的社會；一個人沒有人文精神，他是一個殘缺的人。如果大學教師本身都出現問題，后果將是多么可怕。

第二，大學生群體中普遍存在知性主義、技術主義、功利主義的傾向。知性主義、技術主義、功利主義是指忽視人是有感情、有個性、有思想的人，注重知識、技術的學習，忽視情感的交流、道德的培養與人格的塑造。在當今大學生中間，以自我為中心，缺乏社會良知，缺乏同情心、責任感、正義感的現象并不少見。在我校對1312名在校大學生人文素質狀況的調查顯示：對于向災區捐款捐物的態度，有超過5%的學生認為是形式主義，不愿意參加；對于義務鮮血的態度，有超過11%的學生不愿意參加獻血；上課遲到時，有將近10%的學生從不向教師道歉。大學生群體中也存在“只求學好專業學科，忽視其他學科知識（特別是人文社會學科知識）”的現象。在我校對大學生人文素質狀況的調查顯示：假如有機會再次選擇專業，只有20%的學生會選擇文科專業；假如對自然科學和人文社會科學都感興趣，當兩方面的講座同時出現時，只有42.1%的學生會選擇人文知識講座。許多大學生將大學作為“就業訓練所”，把學與用，學習與做人割裂開來，強調專業知識的訓練而忽視人文精神的培養。漠視信念、品格和倫理規范等人生素質的全面發展，以及教養、性格、習慣的真正養成，即漠視馬斯洛所說的“人的自我實現需求”。

二、大學生人文精神培養的意義和作用

（一）加強大學生人文精神的培養，有利于大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

人文精神是科學精神的靈魂，是人的靈魂。但當前在高考的指揮、升學的壓力下，存在一定程度的重知識技能，輕人文科學的狀況。我們提倡人文教育，提倡大學生多學一點歷史，也是為了培養適應21世紀人才建設的需要。一個人不了解自己民族的歷史，不了解今天的社會是怎么發展而來，怎么為國家的興旺、社會的文明進步作貢獻？一個民族沒有自己的精神就沒有自己的靈魂，培育人文精神至關重要。對大學生來說，加強人文精神的培養可以在潛移默化中幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）加強大學生人文精神的培養，能夠豐富大學生的精神世界，培育大學生的民族精神，增強大學生的精神力量。

作為新世紀的建設者和接班人，大學生承擔著21世紀中國騰飛的重任，良好的人文素質對于他們而言將發揮不可替代的重要作用和勇往直前的精神力量。因此，通過加強對大學生的人文精神教育，可以直接或間接地豐富大學生的精神世界，培養學生對世界、對民族和社會、對人生的理性認識，從而大大增強新一代大學生的精神力量，這對于推動民族凝聚力和向心力的形成、增強我國的綜合國力必將起到積極的作用。

（三）加強大學生人文精神的培養，可以大大豐富大學生的內在情感，促使其情感智慧的提升。

情感智慧主要是指個人對自身情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的自我激勵、面臨挫折的承受能力和人際交往技能等，它反映的主要是人的心理素質的核心內容。從某種意義上講，情感智慧對大學生人生事業的成功起著決定性的作用。而人文社會科學，尤其是優秀的文學藝術作品本身就是情感的符號形式，藝術家掌握了創造藝術符號形式的本領，把無形的內在情感，變成了可供人感知、觀賞的東西。因此，大學生通過加強人文精神的培養教育，對于促使自身情感智慧的提升有著非同尋常的意義。

三、加強大學生人文精神教育的途徑和方法

人文精神是一所高校文化的精髓所在，高校代表社會的主要精神潮流，高校精神的基本內涵是一種人文精神。在這種人文精神的指引下，高校才能致力于知識的保存、整理、選擇、傳遞和更新。因此，重視對大學生人文精神的培養，就是對高校發展生命的重視。筆者認為，中國的高校應從以下三個方面對大學生人文精神進行培養。

（一）高校應該正確定位人文精神的教育，樹立大學合理的教育理念與目標。

大學教育首先是培養人，不是著眼于實用性，要培養大學生的自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來局勢中做出有意義、正確的自我選擇。教育的最終目的，是培養具有專業文化知識、人文素質以及完善的人。大學教育要把促進和提升大學生的全面發展作為它在現代化過程中的最終理念與使命，不斷擴展大學生的精神視野、深化大學生的人文素養，激發大學生的想象力與創造力，完善大學生的人格魅力。

（二）高校應該重整人文精神教育體系。

重整人文精神教育體系的途徑有：首先，改革現有高等教育的結構模式，通過院系的合并、調整，打破過去那種文理分科的框架，建設綜合性大學。其次，按照教育的內在規律，借鑒一流大學的經驗，調整學科與專業設置，建設文理結合、寬口徑、適應性強的學科、專業。最后，加強課程設置和教學上的綜合性，通過各種途徑，構建文理溝通、科學精神與人文精神結合的教學模式，把人文關懷與專業教學緊密結合，大力彰顯各學科對學生的人文關懷。

（三）高校應該倡導輔導員、任課教師在日常的教學、工作、生活中加強對大學生人文精神的培養。

首先，大學教師要有人文情懷、責任意識。在日常的教學、工作中都要把人文精神看成是大學生所必需的基本素質，因為人文精神的培養是一個優秀大學生實現自我價值的基礎，因此對學生人文精神的重視要不亞于對專業學知識的傳授。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“學校教育以育人為本，德育為先。”這就要求大學教師應當將大學生人文精神的培養貫穿在整個教育教學活動中。以專業知識的教育為基礎，以培養大學生的綜合素質為指向，構筑合理的大學生人文精神知識體系，拓展學生的人文知識視野。在人文學科的教學中，要克服機械、死板的教學模式，而應當更多地引導和啟發大學生對如何做人、如何實現人生價值等問題的思考，真正有所思、有所悟，將外在的各種道德規范和行為準則內化為自己的做人準則，建立大學生的道德信仰體系，從而奠定自我價值實現的基礎。其次，大學輔導員應該樹立“人文精神是科學之本”的理念，營造良好的人文精神培育環境。以生活事件為契機，從細微處引導大學生體現人文精神。引導大學生關心社會時事，投入社會實踐，是培育大學生人文精神的最好方式之一，即便是為受災群眾捐助一點物資，為孤寡老人送一點溫暖，為有需要的人獻一點熱血，為成功舉辦2008年北京奧運會做一點義務工作，都能體現出大學生的人文精神，并影響和帶動社會其他群體，從而促進整個社會精神文明的發展。

總之，大學生人文精神的培養已成為當代大學生素質教育不可缺少的重要組成部分，因此高校必須予以充分的重視。同時，大學生人文精神的培養不是孤立的，人文意識的覺醒、人文環境的建設影響著全社會的人文素質，全社會的人文素質決定大學校園的人文狀況。不要一味指責大學生的“人文精神缺失”，更重要的是基于國家民族生存發展的精神變革，來推動教育的改革。我們應高度認識人文素質教育的重要意義和作用，不斷實踐，努力探索，推動大學生人文精神的培養和高校人文教育不斷向前發展。

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