體育教師領(lǐng)導行為及其評價體系

摘要： 體育教師領(lǐng)導行為有它自身的特點。教師的領(lǐng)導對象就是教育對象，教師對學生的領(lǐng)導旨在使其得到各方面的一般發(fā)展，成為社會所需要的人，這和其他行業(yè)旨在使被領(lǐng)導者完成一定的生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)不同。本文探討了體育教師領(lǐng)導行為的理論、形成、結(jié)構(gòu)及評價體系具有重要實踐意義，綜述了教師領(lǐng)導行為的理論來源、體育教師領(lǐng)導行為的研究現(xiàn)狀以及評價的方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 體育教師 領(lǐng)導行為 評價體系 權(quán)變模式

1.領(lǐng)導行為理論概述

領(lǐng)導理論是研究領(lǐng)導有效性的理論，是管理學理論研究的熱點之一。領(lǐng)導理論的研究成果可分為三個方面，即領(lǐng)導特性理論、領(lǐng)導行為理論和領(lǐng)導權(quán)變理論。主要研究成果包括：K.Lewin的三種領(lǐng)導方式理論、R.Likert的四種管理方式理論、領(lǐng)導四分圖理論、管理方格理論、領(lǐng)導連續(xù)統(tǒng)一體理論等等。

1.1西方領(lǐng)導行為理論

1.1.1專制型、民主型和放任型的領(lǐng)導方式。

專制或獨裁型（專權(quán)型領(lǐng)導）：是指領(lǐng)導者個人決定一切，布置下屬執(zhí)行。這種領(lǐng)導者要求下屬絕對服從，并認為決策是自己一個人的事情。

民主集中型（民主型領(lǐng)導）：是指領(lǐng)導者發(fā)動下屬討論，共同商量，集思廣益，然后決策，要求上下融洽，合作一致地工作。

自由放任型領(lǐng)導：是指領(lǐng)導者撒手不管，下屬愿意怎樣做就怎樣做，完全自由，他的職責僅僅是提供信息并與企業(yè)外部進行聯(lián)系，以利于下屬的工作。

1.1.2李克特的管理系統(tǒng)理論（雙中心論）。

李克特及其同事在1947年開始進行研究，試圖比較群體效率如何隨領(lǐng)導者的行為變化而變化。這項研究的目的是建立實現(xiàn)預期的績效和滿意水平的基本原理，以及有效的領(lǐng)導方式類型。

1.1.3領(lǐng)導的連續(xù)統(tǒng)一體理論。

坦南鮑姆（R.Tannenbaum）和施米特（W.H.Schmidt）于1958年提出了領(lǐng)導行為連續(xù)體理論。坦南鮑姆和施米特認為，不能抽象地認為哪一種模式一定是好的，哪一種模式一定是差的。

1.2中國傳統(tǒng)領(lǐng)導行為理論

1.2.1“修、齊、治、平”的領(lǐng)導行為。

《易經(jīng)》是古代群經(jīng)之首，是華夏民族文化的源頭。《易經(jīng)》的思想注重人事，回避天命，著重闡發(fā)儒家德治的主張，是一套修、齊、治、平的“君子之道”。它闡述的領(lǐng)導行為比較系統(tǒng)化，從而奠定了中國傳統(tǒng)的領(lǐng)導理論。

1.2.2道家的領(lǐng)導行為。

道家的領(lǐng)導行為集中體現(xiàn)在“治”，即領(lǐng)導和管理。老子提出了“無為而治”的領(lǐng)導行為，即：“道法自然”、“無為而民自化”、“有所‘為’而有所不‘為’”。

1.2.3毛澤東的領(lǐng)導行為。

毛澤東在中國革命的長期實踐中總結(jié)出一套符合馬克思、列寧主義、中國式的領(lǐng)導哲學。毛澤東在《關(guān)于領(lǐng)導方法的若干問題》中說：“我們共產(chǎn)人無論進行何項工作，有兩個方法是必須采用的，一是一般和個別相結(jié)合，二是領(lǐng)導和群眾相結(jié)合。”由此可見，毛澤東對領(lǐng)導行為的論述涉及理論與實踐、一般與個別這樣最基本的哲學問題，最后，他把領(lǐng)導行為的根本問題歸結(jié)為領(lǐng)導與群眾的關(guān)系問題。

2.教師領(lǐng)導行為的理論研究現(xiàn)狀

2.1教師的行為研究

新世紀體育教師行為目標的調(diào)整與定位是教育與社會互動關(guān)系的結(jié)果。一方面，急劇變化的社會體制與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對體育教育提出嚴峻挑戰(zhàn)，對體育教師提出了高要求，另一方面，體育教育必須對動蕩不居的社會做出回應，體育教師行為目標對此必然做出相應的調(diào)整與定位。體育教育在學校教育和人類生活中的重要作用越來越顯著。體育教師行為具有超越性，教師行為的本質(zhì)是人類行為本質(zhì)的反映。體育教師行為具有多樣性和因變性，它對學生的影響是潛在的、自然的、含蓄的。現(xiàn)代體育教育強調(diào)“以人為本，健康第一”，強調(diào)學生在一定的教育環(huán)境中的自我存在，即讓他們自我建構(gòu)、自我生存、自我發(fā)展。這就要求體育教師行為在不同的教學情境、組織氛圍及教育對象等因素的影響下變通地運用不同的教育理論和教學模式。

2.2有關(guān)教師領(lǐng)導行為的概念及類型

教師領(lǐng)導行為的研究可以追溯到1939年勒溫（K.Lewin）及其同事的領(lǐng)導行為經(jīng)典實驗。他們以權(quán)力定位為基本變量，將領(lǐng)導行為劃分成民主型（Democracy）、權(quán)威型（Authoritarian）和放任型（Laissez-faire）。國內(nèi)的研究將教師視為領(lǐng)導的還很少。領(lǐng)導方式是指教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚其領(lǐng)導作用的行為方式。美國密執(zhí)安大學的李克特（R.Likert）將集權(quán)型分為強硬集權(quán)型和仁慈集權(quán)型。陳振華在美國學校的三種課堂管理風格述要中，將教師的領(lǐng)導方式按其控制程度進行分類，分為教師低度控制、教師中度控制和教師高度控制。這種劃分并不完全合乎教師領(lǐng)導行為的實際。從這三種稱呼本身看，它明顯含有相當?shù)闹饔^褒貶色彩。孫啟民認為，給教師領(lǐng)導行為分類，應該客觀一些，力求合乎實際，盡量避免主觀色彩，以使之有說服力，讓人能夠接受，并對人們有指導意義。

3.體育教師領(lǐng)導行為的研究現(xiàn)狀

在體育教學中，體育教師通過自己的活動對學生施加影響，實現(xiàn)某種目標的過程所表現(xiàn)出來的各種行為，稱為體育教師領(lǐng)導行為。體育教學質(zhì)量在很大程度上取決于體育教師的水平，體育教師的水平又主要體現(xiàn)在教師自身的領(lǐng)導行為上。傳統(tǒng)觀念強調(diào)教師的權(quán)力和職位，而行為科學強調(diào)教師的心理影響力，強調(diào)激勵學生的信心和熱情，為達到體育教學目標而自覺行動。現(xiàn)代教學論十分重視教學活動中的非教學性因素的投入，這是一個趨勢。

4.體育教師領(lǐng)導行為的結(jié)構(gòu)

體育教師的領(lǐng)導行為作用于體育教學的全過程，它表現(xiàn)為對事和對人兩個方面。對事發(fā)生的領(lǐng)導行為是工作行為；對人發(fā)生的領(lǐng)導行為是關(guān)系行為。體育教學是一個復雜的動態(tài)過程，這兩種行為既相互滲透又相互作用。工作行為是指教師以體育教學為中心，建立目標、計劃、實施方案、控制調(diào)節(jié)手段及檢查評定等活動。關(guān)系行為是指教師與學生在心理、情感上建立的相互溝通。和諧融洽的人際關(guān)系，以體察學生的情感，滿足學生的需要，激勵學生發(fā)揮主體作用。關(guān)系行為體現(xiàn)在對學生的激勵、引導和教育管理上。

5.對體育教師領(lǐng)導行為的類型及評價的研究

張予東在美國布拉克和莫頓提出的“管理方格圖”的基礎(chǔ)上，改制了一個體育教師行為的方格圖，用以區(qū)別教師領(lǐng)導行為的類型及進行評價。方格圖以工作行為和關(guān)系行為為兩個維度。

臺灣師范大學吳武典教授編制了“教師領(lǐng)導行為問卷”，此問卷由60個項目組成，分為三個維度，即民主、權(quán)威和放任，以各維度的得分高低來評價教師領(lǐng)導行為的類型。

綜上所述，我們不難看出，教師領(lǐng)導行為有它自身的特點。教師的領(lǐng)導對象就是教育對象，被領(lǐng)導者即被教育者比較幼稚，不夠成熟，正處在身心發(fā)展中，這就和其他行業(yè)領(lǐng)導對象為成人有明顯區(qū)別。教師對學生的領(lǐng)導旨在使其得到各方面的一般發(fā)展，成為社會所需要的人，這和其他行業(yè)旨在使被領(lǐng)導者完成一定的生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)不同。從領(lǐng)導者和被領(lǐng)導者關(guān)系看，教師把被領(lǐng)導者看作有積極主動性同時又是被塑造和改造的對象，教師的責任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，而其他行業(yè)中領(lǐng)導者之于被領(lǐng)導者一般只在于指揮、安排和協(xié)調(diào)。

目前的研究在方法學上存在缺陷，如對體育教師領(lǐng)導行為的定義和分類都不夠明確，缺乏具可操作性的標準測量指標，多為橫斷面實證研究。體育教學是一個復雜的過程，在這個過程中，不會也不可能存在著適應一切情況的固定的領(lǐng)導行為。有效的領(lǐng)導行為應隨學生行為成熟度的提高而不斷變化，改進目前的研究方法和工具，進一步細化研究內(nèi)容，擴展對多種影響因素的分析，開展設(shè)計科學嚴謹?shù)那罢靶匝芯俊?/p>

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