探究式教學：地理教學中的新貴

摘要： 新一堂課改春風吹進了地理教學，可是“探究式教學”在中學地理課堂卻是步履維艱。在地理課堂進行探究式式教學尚存在一些問題，筆者根據自己的經驗作了詳細的介紹。

關鍵詞： 探究式教學 地理 創新 課程改革

探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。而反思一下我們的地理教學，卻發現“探究式教學”在中學地理課堂卻是步履維艱。

一、原因

1.從主觀上看

（1）地理教師對探究式教學的理念認識不到位。在長期的傳統教育模式下，我們的教師對探究式教學不夠重視，認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的。

（2）地理教師駕馭探究式教學的能力欠佳。教學的實施需要教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，如問題設計能力、實踐操作能力等。由于教師自身的探究教學能力的限制，使得探究教學過程力不從心。

2.從客觀上看

（1）評價體系的滯后。眾所周知，中考和高考是教學的指揮棒，雖然探究式教學已引入基礎教育，但評價問題一直未能很好地解決。因此，教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統方式進行教學。

（2）學校教學條件的限制。教師在探究式教學中常常用實驗來貫穿整個教學過程。而在中西部地區或一些偏遠山區，學校很難負擔起學生探究實驗甚至演示實驗所需的儀器、設備和藥品。

二、解決之道

“探究式”教學對于基礎教育課程改革具有重要的意義和價值。保證探究式教學的順利實施，一線教師具有任重而道遠的責任。在具體的課堂教學中地理教師應想方設法引入探究式教學，盡自己的一點綿薄之力。筆者認為善加利用課堂三問，可以使我們課堂上“探究”的火花四濺。

1.教師提問求創新

富于探究性的提問是把探究式教學引入課堂教學的主要途徑，因為它易于激發學生主動探究學習，積極進行發散思維。這種提問，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、概括等高級思維活動才能回答。如在學習“地球上時區劃分”的問題時，傳統提問方式大多是：“請讀書找出0時區、東一區、西一區……分別是怎樣劃分出的？”但我們設計這樣的提問：“如果我們把從0度到東經15度劃為東一區，0度到西經15度劃為西一區……依次類推，你認為是否合適？”顯然前一個提問屬于常規性的記憶提問，而后一個提問則屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了地球上時區劃分的含義，通過發散思維才能正確回答這個提問。

2.學生提問在引導

將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學的知識進行意義建構。如講季風氣候時，由于我們學校位于世界最典型的季風氣候區——東亞，可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風（偏北風），夏季吹什么風（偏南風），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。再如：講大氣的保溫效應，即大氣對太陽輻射幾乎是透明的，大部分太陽輻射能夠透過大氣到達地面；而大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，地面輻射放出的熱量大部分被截留下來。同學們身邊有種物質跟大氣的這種特性很相似，你們知道這是什么嗎？（玻璃）同學們摸一摸窗戶上的鋁合金和玻璃，有什么不同的感受。（鋁合金較熱、玻璃較冷）生活中，冬天利用玻璃建起來的房子種花卉、蔬菜，這叫溫室效應。

3.小組提問要鼓勵

在遇到困難時，通過小組討論，鼓勵每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發出解決問題的靈感。如：假如讓你來當治理海河的總設計師，你將采取哪些措施？下面是大家討論的答案：學生甲：上游要植樹造林，進行水工保持。學生乙：上游要修建水庫。（教師可再問：修建水庫有什么作用？）學生丙：下游要加固堤防，疏通河道。學生丁：把干流挖得寬一些。教師：現在只有一個出海口，是不是可以再挖幾條河道，加幾個出海口。最后是教師對學生的激勵：你們應當感到自豪，你們提的一些方案都被采用了，現在一起看課本。小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變“師道尊嚴”的傳統觀念。教師在教學中要鼓勵學生大膽發表與同學、老師不同的意見，必須虛心接受學生的意見，必須寬容學生的幼稚和錯誤，必須耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句，禁用有損學生人格的語言。

三、經驗

探究性教學固然很好，但是從課堂實踐看，并不盡如人意，筆者根據自己的實踐總結出以下三條經驗：

1.重視過程

因為供給學生進行探究的題目，結論多是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，只想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此，其過程富含教育意義。

2.合理分組

探究教學中，小組合作是一種比較重要的形式，但是有的教師往往只追求場面的熱鬧，學生討論的內容并沒有多大的探究價值，或者就是許多小組象征性地探究一個問題，這些都是不可取的。

3.營造氛圍

要讓每個學生盡可能地提出個人的想法見解，并運用證據和邏輯展開討論，營造出一個和諧的氛圍非常重要。如果還是照著以往的家長式、一言堂，那效果就差多了，甚至沒效果。