巧設問題，提高物理課堂教學效果

摘要： 好的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。教學過程中的課堂提問還是體現課程理念、實現課程目標的一種創造過程。本文就物理教學中問題的設計與提出談一些看法。

關鍵詞： 物理教學 問題設計 認知規律

一、課堂提問的積極意義

1.提問可使學生認真聽講。

學生在答問時容易集中注意力，對未被提問的學生有提醒的作用。教師不能僅靠靜講、維持課堂紀律來提高學生的注意力，應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的提問來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維吸引住，激發學習興趣，使學習成為主動的、積極的、活躍的、富有個性的過程，從而收到良好的教學效果。

2.培養學生良好的邏輯推理習慣和邏輯推理能力。

物理教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生的發散思維，增強學生的應變能力，培養邏輯推理的廣闊性和深刻性。

3.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，可培養學生的觀察能力、想象能力，進而不斷地提高學生的分析、綜合能力和語言表達能力。

新課程理念下，研究物理課堂教學中的有效提問，對于提高課堂教學質量、實現“以人為本”具有重要的意義；對于培養學生主動思考問題、主動提出質疑，激發學生的學習積極性有重要意義；對于學生人格的尊重、個體差異的體現有重要的意義。

二、物理教學中如何設計與提出問題

1.通過挖掘教材設計問題。

教師應通過挖掘教材，精心設計問題，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑，我就在教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？學生們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢？然后和學生們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

教師要善于把教材中物理觀點轉化為問題，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何？有的學生說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的學生說，重物由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，激發了學生的學習動機，拓展了學生的心智品質。

2.從實際出發設計問題。

教師經常讓學生套自己的思維，把觀點強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到發展，久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型；充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然—尋找問題—運用所學知識解決實際問題的應用能力。

3.遵循認知規律設計問題。

教師與學生之間的答問應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應該是利于促進學生認知能力的發展，而不能是純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值。如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

4.尊重學生的個體差異，滿足各個層次的學生的需求。

課堂提問可分為感悟層面、理解層面、綜合層面。問題必須符合學生的實際，特別是符合被提問學生的認識水平。感悟層面學生回答時不需要深刻思考，要求學生對已教的具體事實和知識作回憶性陳述。理解層面要求學生對已知信息進行內化處理之后，再套用現成的方法，對已內化的知識信息再外化，進行信息加工變式后才能作答。綜合層面對學生具有高層次的挑戰性，調動思維在大腦中搜尋多種知識、方法，多角度、多側面進行思考，通過檢取、重組、重構才能應答；要通過認知結構中各類模式的分析、對照和比較，作出自己獨立的創造性的回答。

總之，只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

參考文獻：

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