淺析物理教學中如何發揮學生主體性

摘要： 物理教學中應強化學生的主體參與，充分發揮學生的學習主觀能動性。教師應指導學生自主認識物理現象和物理規律。本文就物理教學中發揮學生主體性作了探究。

關鍵詞： 物理教學 主體性 參與意識 能動性

教師應啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。在教學實踐中我做了一些嘗試。

1.激發學生學習興趣

學生學習過程中，只有把教師的要求轉化為主觀需要時，才會對所學內容產生直接興趣，形成自覺學習的內在動力。把握好教學內容是發展興趣的關鍵。教學內容、教學進度要依據大多數學生的接受水平，適當編排，不能操之過急。要保持和提高學生的興趣，必須正視物理教學的難點和思維障礙。一方面要教育學生有知難而上的意志，另一方面要讓學生現身說法，找出癥結，通過實驗、作圖、比喻、遷移等方法，及時進行疏通，克服困難，增長信心。激發學科情感，建立和諧的教學氛圍、融洽的師生關系和和諧的教學氛圍，才能激發學生對物理學科情感。

2.提高學生主體參與的幾種模式

優化課堂結構，創造學生自主學習條件，建立主體性物理教學模式，避免教師講學生聽的被動接收模式。有以下幾種模式：問題啟發式：創設問題情境，啟發學生探尋，即情境設問—實驗探索—討論分析—歸納總結—應用提高。學導式：學生自主學習，教師釋疑解惑，即自學—解疑—精講—演練。反饋式：注重反饋，逐步強化，即自學啟發—復習—作業—改錯—接收小結。

3.加強實驗教學的主體參與程度

物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學不可分割的重要組成部分。實驗教學的主體性發揮，是主體性物理教學的關鍵所在。那么教學中怎樣具體實施呢？變一般“驗證性”實驗為“探索性”實驗；變教師演示實驗為師生共做實驗，或讓學生實驗表演，以多種形式參與到實驗中來；改進實驗方法，變更易找材料，將演示實驗變成學生分組實驗，增加學生動手動腦的機會；鼓勵并指導學生進行創意物理實驗設計活動。

4.創造自主學習的情境

創造一個合適的環境，一方面要為學生提供展開思維的素材或創設問題情境，另一方面要為學生提供充分思考、討論、研究的時間、機會。例如，我們可以提供兩個不同的玩具，讓學生比較物體運動的快慢；提供玻璃管、橡皮膜、液壓計、水槽，讓學生探索液體是否有壓強及影響液體壓強的因素……學生分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。

5.注重自主性實踐活動

自主性實踐活動中主體的自主參與程度表現為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態度?？煞譃槿N情形：被動應答——迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發展的意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務要求與意義，從而以自覺的、積極的態度投入到活動中去；主動創造——活動過程是主體自主的，主體態度不僅自覺而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，表現出熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。自主性實踐活動追求的就是屬于主動創造水平的教學。

6.正視個體差異，為學生提供展示自我的機會

課堂教學應面向全體學生，我們不能因為培養優秀生而忽視后進生。在課堂上可根據學生的反應和表情等，估計每個學生對知識的理解和掌握的程度。正確分配學生活動小組，可讓較優秀的學生擔任組長，給學生創造成功的條件，感受成功的意識。在教學活動中，可經常請中、后進生上黑板板書或口頭回答，然后請優生當“小老師”為他們作補充說明或點評。班內分層教學自始至終使三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中、后進生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度設計實驗方案并且隨時都可以登上新的臺階，這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以對本小組設計的實驗方案進行優化，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正面效應，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。

7.利用信息技術，有效發揮教師的能動性和創造性

在“數字化生存”的網絡時代，物理教師在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術和網絡資源，創設教學情境，提供替代經驗，搜集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，激發學生的創造、探索意識?？傊?，通過教學手段的多樣化和科學化，最大限度地激發學生學習熱情和自主參與；借助多媒體，有效地實現教師和學生的主體互動，提高互動頻率和擴展教學信息的交流通道，促進物理教學活動向學生學習成果的轉化，提高教學效率。

8.提倡研究性學習

研究性學習為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的自主實踐活動。研究性學習活動中學生從選題，到搜集資料、確定研究方案、實施研究過程，直至最終形成階段性成果（如小論文、研究報告或小制作等），始終體現了學生的主動參與、對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。借助于研究性學習，學生不僅能學到物理知識，而且能學到學習和研究物理知識的方法。研究的課題大多沒有惟一正確的答案，學生研究時也不是簡單的“會”與“不會”的問題，而是可以在不同方面、不同深度進行許多探索。這在對學生的評價時尤其要注意。研究性學習的著眼點是培養學生的某些意識和能力，而不是為使學生學到某些具體的知識。

主體性物理教學，突出了學生學習主體的能動參與，強調教學合一及教學信息的雙向傳遞。這樣，學生的主體能動性、自覺性和創造性得到了極大的發揮，收到了較好的教學效果，提高了物理教學質量。

參考文獻：

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