調動與激發物理學習興趣

現代教育理念要求，物理教學應改變過去單一的教學模式，靈活設計教學程序，創建能夠激發學生主動學習的情境，使學生能積極參與，主動學習。結合學生的實際特點與發展現狀，我從教學實踐的角度，探索了在物理教學中如何創設有效情境，激發學生學習興趣，調動學生積極性，發揮學生的主體作用，并提出了一些可借鑒的情景教學模式。

一、優化育人氛圍，激發學生學習物理的興趣

1.創設教學情感，激發學習興趣。

“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂”。因此，平等、和諧的師生關系，民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由地發展，學生才能把精力放在學習上。教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習，自覺地培養自己的學習興趣。

2.創設競爭情境，激發學習興趣。

布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學生的學習興趣。把競爭帶入物理課堂，利用學生自尊心強、自我表現欲強、好勝不服輸的心理特點，教師引導調動，便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極地參與到競爭學習中，有效地提高學生學習能力。

3.組織小組學習，激發學習興趣。

討論和辯論能夠提高學生的理解能力，對培養學生的高階思維和積極參與的學習態度都很有幫助。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。教師選取與學生日常生活中息息相關的題材，積極發揮小組合作學習、互幫互助的長處，激發學生參與討論和辯論，使他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花。

二、優化物理情境，調動學習物理的興趣

物理的教學過程是在一定的物理情境下發生和發展的。初中學生的心理特點是，學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。在課堂教學過程中必須創設、營造良好的物理情境，激發學生學習興趣，引發學生的好奇心，引導學生的注意力和求知欲，為課堂教學奠定基礎。

1.巧妙設置疑問，創設引發思維活動的情境。

在學習活動中，創設問題情境，能有效地激發學生認知沖突和碰撞。運用發問的技巧，提出有激發性的、開放的問題，鼓勵學生多方面求證知識，分析研究知識，能使學生的創造性思維得到發揮。

例如，學習摩擦時，讓學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會變成怎樣呢？”一石激起千層浪，學生都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過巧設疑問，引發學生的直覺思維和邏輯思維。學生的思維能力提高了，解題能力增強了，學生學習物理時就會產生內在的快樂。

2.開放物理實驗，創設引發實驗探究的情境。

物理實驗具有生動、形象的特點，可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥為有趣。初中學生對物理實驗有濃厚的興趣，對實驗操作有強烈的動手欲望。教師在教學中，應盡可能地把演示實驗改為學生實驗，逐步讓學生設計實驗，獨立完成實驗，培養學生進行科學探究的意識。學生進行實驗操作，參與科學探究，充分利用各種感官感受事物，多方面、多層次地認識事物，從而激發了學習的積極性和指向性。

例如在講授壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓學生拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。讓學生嘗試初步的科學探究，能使學生在實驗與探究中體驗物理學習的樂趣。

3.聯系生活，創設在活動中學習的情境。

透過學生易于掌握的實際生活情境進行學習，可增加興趣，促進學習。學生有效地掌握原始的概念之后，便可以把這些概念、知識和技能轉移到其他情境，使學習更上一層樓。因此，因地制宜地在教學中安排活動，如課堂討論辯論、小競賽、講故事、實驗活動，課外實驗探究、興趣小組活動等，能使更多學生參與，能激發和提高學生的學習熱情，享受在活動中學習的快樂，又能提高學習能力。

例如，學習了《電功率》，可布置學生觀察家用的電能表，利用計時器檢測家用電器的實際功率的實踐活動。這樣，既發展了學生的創造力，主動探究的學習精神，又強化了學生對物理知識的理解，引發了學習物理的動機。

三、美化教學手段，營造興趣氛圍

物理是較為抽象的自然科學，枯燥的講解會使學生乏味。要改變現狀，必須采用新的教學手段，吸引學生的注意力，化解教學難度，使其專心致志地學習物理、學懂物理。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，學生對物理實驗充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發學生學習物理興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。

例如在講授《液體沸點與氣壓大小變化的關系》時，在做實驗前讓學生猜想可能出現的結果，提出觀察目的，接著教師出色地完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓學生觀察，對比想象的和觀察到的實驗現象，這樣，激發了學生興趣，同時，學生的觀察、分析實驗能力逐步得到提高。

四、培養成就感，鞏固物理學習興趣

由于物理內容難度逐漸遞增，學生的物理學習不可能一帆風順，多少會遇到學習困難，出現成績起伏現象。體驗成功是每個人的需求，每一個人都有渴望獲得成功的愿望和需要，一個人被肯定，受到別人的賞識，心情就會非常愉快。在物理學教學過程中，要設法利用各種方式培養學生學習的成功感，激發學生的自信心，發揮主體性作用。教師要根據學生認知水平、能力結構的不同，結合教材的特點，合理安排教學內容，教學的方式、方法，教學設計要恰當把握知識的層次、梯度，讓每個學生都有展現自我，取得學習上成功的機會。設計順序性提問，降低問題的難度，讓學生跳一下就可摘到“果子”。學生一旦取得成功，教師就及時地肯定和鼓勵，會使學生的努力在心理上得到滿足。這樣，學生的信心、興趣倍增，才會不斷地產生學習的“沖動”，從而達到增強活力、鞏固物理學習興趣的目的。

“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞”。心理學研究認為，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。在物理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，加速學生完成認知過程，達到建構學生主體，培養創造能力，實現整體優化，促進全面發展的目的。