淺析高中生物教學中研究性學習的開展

隨著知識經濟的到來，國力競爭日趨激烈，對教育質量也提出了更高的要求。打破傳統的教育束縛，在中學生物教學中開展研究性學習，有利于培養學生的創新意識和創新潛能，變被動學習為主動探索、獲取新知。如何在中學生物學教學中開展研究性學習是目前教育界普遍關注的問題。本文在此淺談中學生物教學中研究性學習的開展。

1.開展研究性學習的積極作用

研究性學習的特點是具有開放性、探究性、實踐性，其學習過程中能充分體現其在教學過程中的積極作用。

1.1轉換師生角色

傳統的教學偏重于教師對現有教材知識的傳授。那種教師講學生的被動接受知識的教學方法，在師生間已形成了一種定勢，無形地束縛了學生和教師。研究性學習的引入打破了這種定勢，研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉換，有助于學生去體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發揮和提高。

1.2優化學習方式

傳統的學生學習方式是“單向型”和“雙向型”，其培養造就的學生在處理事務時常表現得“按部就班”。而研究性學習方式是學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。

2.研究性學習的教學程序

2.1進行科學素養的培養

生物科學已在很多領域顯示了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及生物實驗的普及，對研究性學習的引入創造了有利條件。盡管如此，要在生物學教學中將生物學研究開展起來，還必須做好充分的“準備工作”，即首先要培養學生的科學素養。在教學過程中及生物學實驗和生物科技活動中有意識有目的地滲透研究性學習或利用課外活動組織學生聽講座，了解科研的基本方法、科學研究過程，培養學生嚴謹的科學態度，明確研究性學習是讓學生運用已有知識發現問題并解決問題培養能力，激發學生探索創新的欲望，為研究性學習做好“鋪墊”工作，減少研究性學習過程中的盲目性。

2.2教學程序的設計

研究性學習的程序應區別于傳統的教學模式。在教學過程中需大大增加背景性、活動性、綜合性、創新性等內容。教學程序可為：（1）擬題階段。教師提供一部分現成的知識內容，學生根據自己的情況如知識水平、實際能力、興趣等醞釀研究專題，課題宜小不宜大，如“白蓮的施肥技術”，“提高蔬菜光能利用率的途徑”等，并寫出開題報告。開題報告可含三部分內容，一是研究題目需運用哪些知識，已學習了什么，需收集什么；二是需哪些儀器設備，考察什么項目等；三是與生產實際的聯系是什么，可操作性如何。（2）資料收集和實踐體驗階段。學生通過研究活動從各種途徑去獲得有關知識和資料。如聯系廣昌白蓮科研所，利用蓮科所的實驗田，進行研究。在研究過程中深入蓮田，實地調查、測試并進行數據分析，請工作人員傳授技藝，請專家現場報告，獲取與白蓮施肥的有關知識，在獲取有關知識的同時每一研究成員又能得到很好的實踐體驗。待操作完成后寫出結題報告。（3）交流階段結題報告寫完后根據研究的全過程寫出研究論文或口頭報告材料，以闡明自己的研究成果和觀點。對成果的表達可采取宣讀、交流、答辯、展覽等形式，在辯論中修正補充自己不準確的觀點，學生相互交流、切磋，共享研究成果。

2.3教學程序的實施

以“水污染”一節為例，教學程序可如下：（1）教師提供背景材料和提出的問題。背景材料有“天然水源介紹”、“工廠污水的排放”、“生活污水的排放”、“水污染的危害”等錄像資料，配以知識闡述：什么是水污染，水污染的危害，水污染的監測和防治等。提出問題：人們日常使用的洗衣粉對水資源造成污染的問題。洗衣粉是一種合成洗滌劑，為普遍使用的生活用品，屬低毒有機物，它不易分解，排入到水體或攝入生物體可逐漸積累，當蓄積量超過一定程度時，會污染水質并影響人體健康。讓學生從環保角度出發，通過研究，認識和判斷洗衣粉的危害情況，并提出相應的對策或建議。（2）學生的研究活動。學生利用教師提供的現有資料或自己準備的資料，獨立地或組成小組選擇研究方法，設計研究方案，開展研究活動。如同一品牌、不同濃度，不同品牌、同一濃度的洗衣粉對水蚤存活及活動情況的影響實驗，分析和判明各種洗衣粉的毒性情況；不同品牌不同濃度洗衣粉的去污能力比較實驗，研究探討各種洗衣粉的去污能力與毒性的關系等。（3）師生討論分析與評價。通過研究活動，學生闡述其研究的結論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同評價其研究“成果”。學生也可闡述其在研究過程中或研究后的各種建議和遐想，如“對無磷洗衣粉的認識”、“新型洗衣粉的開發”、“我的與眾不同的研究”等，再由師生共同評價其建議的可行性和各種遐想的美好度。本節內容在實施研究性學習的教學后，學生不僅能掌握現有教材的知識內容，而且能對現有的知識點進行拓展，并且強化了知識的運用，突出了能力的發展。

3.研究性學習帶來的思考

對研究性學習，目前我們國家仍處于探討階段，學生的研究還只是科學家研究的模擬，不是嚴格意義上的科學研究，尚不夠嚴謹與規范，所謂的成果也多是已有知識和結論的“并發現”。但學生應用了科學研究的思維方式和研究方法，創新意識和實踐能力得到了提高，更有利于培養學生的交往、合作精神，學生的主體地位得到了最有效的突出。研究性學習還存在費時太多的問題。現在的教師在教時上被“框”得很死，而實行彈性教時則需教育管理上的研究，因而在目前的教學過程中，教師要切記：教學有法，但無定法。并不是所有的課型都適用于研究性學習，要靈活運用，謹慎從事，教師必須根據實際情況實施研究性學習。但無論如何，“研究性學習”的精神順應教育改革的潮流勢在必行。