如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

引言

孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”朱熹認(rèn)為：“讀書(shū)無(wú)疑者有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”現(xiàn)

代心理學(xué)也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)新型人才素質(zhì)的核心。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是人類(lèi)打開(kāi)宇宙奧秘的金鑰匙。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生大多有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)，能積極思考解決問(wèn)題的方法，不斷提高學(xué)習(xí)的能力；他們常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”之類(lèi)的問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)自己的思維，搜尋頭腦中原有的知識(shí)，對(duì)其重新整理、加工，從而對(duì)知識(shí)的理解更為深刻；此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不只關(guān)心零散的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，在這種“未知—已知—新的未知—已知”的螺旋上升式的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提高，整體素質(zhì)得到了發(fā)展。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。有人評(píng)價(jià)中美學(xué)生說(shuō)，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖不如中國(guó)，但他們的創(chuàng)新精神較強(qiáng)，而中國(guó)學(xué)生最大的缺憾是不會(huì)提問(wèn)。不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。陶行知先生曾說(shuō)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。因而，要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的主體性。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)提出問(wèn)題，點(diǎn)播學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“脊髓和脊神經(jīng)”這一節(jié)課時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題“人的手偶然被針刺了一下，是先感到疼痛，還是先縮手？”大部分學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“先感到疼痛。”這時(shí)，教師可提醒學(xué)生：“疼痛是一種高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)，而縮手是一種低能的神經(jīng)活動(dòng)。”再讓學(xué)生思考，終于有部分學(xué)生能從神經(jīng)沖動(dòng)的路程和時(shí)間這方面來(lái)解答，學(xué)生的積極主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。因?yàn)樾轮R(shí)與舊知識(shí)總會(huì)存在著某種遞進(jìn)關(guān)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，一般都是學(xué)生比較感興趣的，因?yàn)檫@是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所以應(yīng)重視學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的閱讀，擴(kuò)大信息量。比如，在生物教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，由此及彼，有所突破。

生活經(jīng)驗(yàn)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)的道理。例如在學(xué)習(xí)“根對(duì)水分的吸收”一節(jié)時(shí)，先從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題：（1）用糖拌西紅柿后，盤(pán)子里為什么會(huì)出現(xiàn)許多水？（2）用鹽腌黃瓜后，原先硬挺的黃瓜為什么變得軟縮了？（3）買(mǎi)來(lái)的青菜浸在水里一段時(shí)間后為什么變得硬挺了？學(xué)生對(duì)于這些生活現(xiàn)象饒有興趣，急于探索答案，這時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索，通過(guò)聯(lián)想探索出結(jié)論：當(dāng)植物細(xì)胞的濃度大于周?chē)芤旱臐舛葧r(shí)便吸水，反之則失水。有了這些結(jié)論做基礎(chǔ)，根為什么會(huì)吸水的問(wèn)題便易于理解，再回到一開(kāi)頭的問(wèn)題上學(xué)生便恍然大悟了。在聯(lián)想和探索的同時(shí)，學(xué)生們會(huì)不斷產(chǎn)生新的設(shè)想，提出新的問(wèn)題。比如什么情況下植物細(xì)胞既不吸水也不失水？而這些新的問(wèn)題，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

1.提供材料，實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)移。

心理學(xué)家研究認(rèn)為，人在思維和理解時(shí)，要在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探索、尋找與思維相關(guān)的材料。如果找到相關(guān)材料，則思維便成為具有具體意義的信息，實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)移，完成思維的過(guò)程，否則就不能實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致思維點(diǎn)流失。例如在學(xué)習(xí)家鴿時(shí)，提出：“家鴿的身形為什么呈流線型？”“體表覆蓋的羽毛有什么用處？”學(xué)生看到這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)想起家鴿在空中飛行，這些總是與飛翔有關(guān)，再挖掘大腦里對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)了解的知識(shí)回答，不僅轉(zhuǎn)化了思維，而且學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)類(lèi)的生物知識(shí)。教師在知識(shí)獲得過(guò)程中應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)思維著力點(diǎn)，給學(xué)生輸入資料，促使學(xué)生進(jìn)一步探討發(fā)現(xiàn)，為發(fā)散思維做好準(zhǔn)備。

2.大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究和探討問(wèn)題，尋求求異思維。例如在介紹心臟時(shí)，鯽魚(yú)的心臟為一心房、一心室；青蛙的心臟為兩心房、一心室；蜥蜴的心臟為兩心房、一心室，心室內(nèi)有一個(gè)不完全的隔膜；家鴿和哺乳動(dòng)物的心臟為兩心房、兩心室，提問(wèn)：“有沒(méi)有心臟只有一個(gè)腔或沒(méi)有心臟的動(dòng)物？”“有沒(méi)有心臟分為五個(gè)腔、六個(gè)腔的動(dòng)物？”學(xué)生大膽設(shè)想，大膽質(zhì)疑，有利于自由發(fā)散思維的形成。由于人類(lèi)的認(rèn)知是有限的，而自然界的發(fā)展是無(wú)限的，我們總是鼓勵(lì)并組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)相互討論，不能立即解決的問(wèn)題，查閱資料，互相研究與分析，共同解答疑難。學(xué)生聽(tīng)來(lái)有味，學(xué)起來(lái)有勁，不僅保證了課堂效率，而且能促使學(xué)生利用課外時(shí)間去查閱資料和課外書(shū)籍，積極收看與生物有關(guān)的電視等，既開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新和問(wèn)題意識(shí)。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、誘導(dǎo)思維的氣氛，使學(xué)生變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)樂(lè)于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、大膽設(shè)想、提問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣和自我解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題意識(shí)。