如何在初中生物課堂教學中發展學生的主體性

摘要： 創新教育是實施素質教育的有效途徑，其以弘揚學生的主體性為中心。教師在生物課堂教學中，應創設民主平等的教育氛圍，建立寬容合作的人際關系，開展學生的自主活動，使學生主動地發展。

關鍵詞： 創新教育 主體性 自主活動

當前，素質教育已經進入了關鍵的實施階段，實施素質教育的有效途徑是創新教育。創新教育的教育目標不僅重視知識的傳授和技能的培養，更重視對學生的主體創新意識、創新精神、創新技能的開發和培育。創新教育認為學生決不是被動接受知識的容器，而是具有極大自主性、有發展潛能的人，他們每個人身上都蘊藏著無限的創造力。因此，教師的職責就是運用適當的方法將這種潛能挖掘出來，促進學生的主體性發展。為此，教師必須樹立為學生的全面發展服務的觀念，使課堂教學的一切活動都密切圍繞著發展學生的主體性這一目標來進行。

一、創設民主平等的教學氛圍，是發展學生主體性的重要條件

民主平等的標志是尊重，沒有尊重就沒有教育。傳統教育忽視了師生間的民主、平等、尊重，教師成為教學活動的主宰，學生只是教師意志的服從者，教師很少考慮學生的感受，只把學生當作學習的受體，磨滅了學生的創造性和主動性。創新教育認為只有當學生被尊重時，學生的潛能才可能最大程度地發揮出來，學習效率才是最高的，學生才有可能激發出創造性的火化。尊重學生包括尊重學生的人格，維護學生的尊嚴；包括對學生的個人獨立的觀點、個人的評價，個人的興趣和愛好等的尊重。我們教師要徹底改變滿堂灌的傳統教學模式，要盡量為每個學生提供活動和表現機會，讓學生的主動性、創造性最大程度地發揮出來。

1.正確處理好教師的“導”和學生“學”的關系

在生物教學中，常用的教學方法是“引導—探究”法，即在教師的引導下，學生獨立完成發現知識的教學方法。它要求教師設計的探究活動層次與學生已有的知識和能力相適應，并為學生提供探究活動的相應材料。例如在學習人體血液循環途徑和意義時，我設計了血液循環多媒體課件。在學生已有的哺乳動物的血液循環知識、知道紅藍色代表不同血液的基礎上，設計出用小球代表血液在心臟和血管中流動情況，以小球顏色的改變（紅、藍）代表血液成分的變化。同時提出觀察思考題：血液是怎樣循環流動的？有什么規律？血液成分發生了幾次變化？為什么會變化？變化的結果如何？通過課件的演示，把靜態變成動態，極大地激發了學生的學習興趣，使每個學生都主動參與到教學活動中來，在我適時的啟發下，學生探究出了幾個問題。實踐證明，教師的“導”必須要符合學生的實際，“導”的水平直接影響著學生主體發揮的程度，因此教師必須不斷提高“導”的能力。

2.加強實驗教學

實驗教學是突出體現學生主體性的教學活動。因為：第一，學生對實驗有著天然的濃厚興趣，使得他們能夠積極主動地參與到實驗活動中來；第二，在實驗過程中，學生是獨立完成實驗內容的；第三，學生在實驗過程中是經過思考、探索、操作而獲得知識和技能的。因此必須加強實驗教學以發展學生的主體性。具體措施如下：

（1）增強學生實驗觀念。將部分演示實驗變為學生實驗，如《觀察關節的結構》、《觀察細菌的形態》、《植物細胞吸水和失水》等。

（2）在教學時間允許的條件下，增加實驗內容。例如在《觀察根毛和根尖的結構》實驗中，同時準備蘿卜幼根和小麥根讓學生探究，通過對比讓學生更加明確根尖由四部分組成。而根尖為什么由這些部分組成，這要從根尖的內部結構找原因。用顯微鏡觀察根尖縱切面和橫切面，探究出這四部分的細胞形態結構不同，從而歸納出每部分細胞的特點及功能。再如《綠葉在光下制造淀粉》這個實驗，除按教材內容做之外，增加銀邊天竺葵為實驗材料，再讓學生加深理解綠葉只有在光下才能制造淀粉這一原理。

（3）變驗證實驗為探索實驗，引導學生在實驗過程中積極思考。探索性實驗是學生在教師的指導下，通過實驗獲得新知識。由于實驗結果是未知的，需要去探索，強烈的好奇心和求知欲使學生主動參與到實驗中來，并在實驗過程中做到認真操作、仔細觀察、積極思考，學生的主體性得到充分的體現。因此，應將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗，如《觀察葉芽的結構》，《觀察菜豆種子和玉米種子的結構等》實驗。

（4）增加課外實驗。讓學生在家或在學校做些小實驗、小觀察、小制作，培養學生自主設計實驗的能力。

二、尊重學生的差異，因材施教

每個班級中的學生個體之間的智力、非智力因素發展水平存在著不同程度的差異?，F代教育學和心理學研究表明，盡管學生學習能力存在著差異，但只要給其足夠的學習時間并進行適當的教學，幾乎所有學生對學習內容都可以達到掌握的程度。因此我始終格外關注學習有困難的學生，并熱心幫助他們，用誠心去感化他們。教師決不能歧視他們，要尊重學生的差異和認知規律，努力使每個學生都能參與學習過程，并讓每個學生體驗到成功和喜悅。

三、建立寬容合作的教學關系，是發展學生主體性的基本保證

初中學生正處于身心迅速發展的關鍵期，半成熟與半幼稚、獨立性與依賴性并存，活潑熱情，好奇好勝，求知欲旺盛。因此他們往往會有一些天真直率的想法，不加深思就表達出來，而且他們也有從事實驗研究問題的強烈愿望。對于學生的這些特點，教師要理解、寬容，并盡可能為學生創造條件，滿足學生的想法和愿望。又由于學生的認知水平和智力發展的差異，學生回答問題很有可能出現錯誤或偏差，教師要在理解寬容的同時，善于引導學生發現問題、解決問題，盡量把解決問題的機會留給學生，形成寬松活潑的課堂氣氛。

四、創設優化的學習環境

根據不同的教學要求，利用課堂座位的變化，加強師生、生生之間的交流，形成良好的教學人際關系，使學生進入主動學習狀態。作為生物教師，不僅要教會學生怎樣去學習生物知識，完成生物作業，還要教會學生如何利用生物知識去解決實際問題，學法指導要和課堂教育有機結合起來。

總之，培養具有主體的創新人才，是時代賦予我們教師的任務，我們要緊密結合本學科的特點，不斷探索，勇于創新，把課堂教學的重點放在培養學生求知欲上，引導學生自主學習、獨立思考，真正把課堂教學變成合作交流和學生自主探索的過程，使學生的自主性、能動性、創造性最大程度地發揮出來。