隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)

摘要： 隱性輟學(xué)的學(xué)生群是一個(gè)核心明確、外緣模糊、具有張力、變動(dòng)不居的球形群體。這個(gè)群體的核心部分十分明確，是由“差等生”構(gòu)成；外緣部分相對(duì)模糊，是由“中等生”構(gòu)成。這個(gè)群體的存在基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性興趣和對(duì)學(xué)校生活缺乏熱情，因而形成隱性輟學(xué)的內(nèi)部張力。這種張力不僅使“差等生”的隱性輟學(xué)程度越來(lái)越深，使“中等生”逐步滑進(jìn)隱性輟學(xué)的泥沼，而且使“優(yōu)等生”成為這個(gè)群體的潛在構(gòu)成部分。這個(gè)群體的構(gòu)成時(shí)刻處于變化之中，內(nèi)部張力和外部因素的強(qiáng)弱變化，都會(huì)影響隱性輟學(xué)學(xué)生群的變化。因此，縮減核心、減少?gòu)埩Α⒃鰪?qiáng)外因成為克服和防止隱性輟學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 隱性輟學(xué) 學(xué)生群 基本結(jié)構(gòu)

在《輟學(xué)與隱性輟學(xué)辨析》中，我們從學(xué)生來(lái)源的角度簡(jiǎn)要分析，認(rèn)為隱性輟學(xué)的學(xué)生來(lái)自“名在人不在”、“人在心不在”、“人在愛(ài)不在”、“人在力不在”四種類(lèi)型的學(xué)生。這四類(lèi)學(xué)生的不同點(diǎn)是來(lái)源不同，共同點(diǎn)是均非學(xué)籍意義上的輟學(xué)生，但均為“沒(méi)有完成規(guī)定課程”的學(xué)生。所以，隱性輟學(xué)的學(xué)生就是“有學(xué)籍但不在校”或“仍在校但沒(méi)有完成規(guī)定課程（或教育方案）”的學(xué)生。從隱性輟學(xué)到顯性輟學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，隱性輟學(xué)的學(xué)生是“準(zhǔn)輟學(xué)生”，隱性輟學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展程度具有與其相應(yīng)的外部表現(xiàn)，這種外部表現(xiàn)與學(xué)生的不同來(lái)源關(guān)聯(lián)很小。隱性輟學(xué)作為輟學(xué)行為的前期形態(tài)和積淀因素，不僅僅是特定學(xué)生所具有的，而且是所有學(xué)生在某種程度上共同存在的問(wèn)題。一旦造成隱性輟學(xué)的主客觀條件發(fā)生作用，便在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論何種來(lái)源類(lèi)型的學(xué)生，在隱性輟學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程中，只要其隱性輟學(xué)的發(fā)展程度基本一致，其外部表現(xiàn)也大致相似；反過(guò)來(lái)，我們也可以從學(xué)生的外部表現(xiàn)來(lái)判斷其處于隱性輟學(xué)達(dá)到何種程度。因此，我們?cè)诒疚闹袚Q個(gè)角度，從學(xué)生的外部表現(xiàn)來(lái)分析隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的外部表現(xiàn)紛繁復(fù)雜，千差萬(wàn)別，不同的教育觀有不同的教育評(píng)價(jià)制度（包括評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方式），以不同的教育評(píng)價(jià)制度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的外部表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，其具體結(jié)果有很大差異。但無(wú)論以那一種原則和方式劃分，學(xué)生的外部表現(xiàn)都由學(xué)業(yè)成績(jī)和道德行為兩個(gè)方面組成，都存在優(yōu)、中、差三個(gè)層次。我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方式，是以學(xué)業(yè)情況為主，學(xué)業(yè)情況又以文化考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，文化考試方式且都是筆試，所以文化筆試成績(jī)成為劃分學(xué)生層次的基本依據(jù)。文化筆試成績(jī)相對(duì)于其它比較對(duì)象差的學(xué)生稱為“差等生”，文化筆試成績(jī)和道德表現(xiàn)都差的學(xué)生稱為“雙差生”，反之亦然。這種劃分原則和劃分方式，不僅被學(xué)校普遍實(shí)行，而且被家長(zhǎng)和社會(huì)普遍認(rèn)可。由于本文是對(duì)我國(guó)隱性輟學(xué)學(xué)生群現(xiàn)狀的描述和分析，所以沿用這種不合理但現(xiàn)實(shí)普遍存在的劃分原則和劃分方式，更為接近實(shí)際情況，更便于論述和理解隱性輟學(xué)學(xué)生群的現(xiàn)狀。

我們?cè)谏钊敕治隽穗[性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)以后，認(rèn)為現(xiàn)狀隱性輟學(xué)的學(xué)生群是一個(gè)核心明確、外緣模糊、具有張力、變動(dòng)不居的球形群體。下面我們分別加以論述。

一、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)核心明確

“核心明確”指的是這個(gè)群體的核心部分是由“差等生”構(gòu)成，其隱性輟學(xué)的發(fā)展程度較深，最接近完全輟學(xué)，隱性輟學(xué)的外部表現(xiàn)明顯，它的存在和變化容易識(shí)別。向上的變化面臨重重困難，而向下的變化（即走向完全輟學(xué)）十分容易。大量的調(diào)查報(bào)告和研究成果可以證明這一論點(diǎn)。

先看面上的數(shù)據(jù)：金東賢等研究者通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)輟學(xué)1至3年的101名初中輟學(xué)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)47%的學(xué)生輟學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面的原因。［１］

再看小康地區(qū)的數(shù)據(jù)：楊潤(rùn)勇主持的河北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“河北省小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生流失現(xiàn)象研究”得出的結(jié)論是“幾乎所有的輟學(xué)生都是差生”。研究者“調(diào)出了當(dāng)時(shí)全縣排名前500名和每校成績(jī)排在最后50名（全縣共計(jì)1700人）的學(xué)生名單，并對(duì)兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查。結(jié)果是：截止到2001年中考，初一檢測(cè)時(shí)全縣總成績(jī)排名在前500的同學(xué)無(wú)一輟學(xué)；而1700名各校的成績(jī)差的同學(xué)只有243人堅(jiān)持到參加中考。也就是說(shuō)，這些差生有86%淪為輟學(xué)生，這些輟學(xué)生占該屆輟學(xué)生總數(shù)的81%”。“從以上專門(mén)調(diào)查中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇輟學(xué)的主要原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期居于其他同學(xué)之后，是因?yàn)樗麄儗?shí)在無(wú)法摘掉差生的帽子。在樣本縣，輟學(xué)生主要來(lái)源于日益增多的差生群體”。［２］（需要特別說(shuō)明的是：在本組數(shù)據(jù)中，“輟學(xué)生”指的是未參加中考的所有“流失生”，而不僅僅是“沒(méi)有取得初中畢業(yè)證”的“學(xué)籍輟學(xué)生”，即“顯性輟學(xué)生”。因此，可以將這些“輟學(xué)生”數(shù)據(jù)視為隱性輟學(xué)生的數(shù)據(jù)。）

再看農(nóng)村地區(qū)的幾組數(shù)據(jù)：蘇群等對(duì)閩北農(nóng)村地區(qū)2005年年底擁有12—17歲子女的農(nóng)戶進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。結(jié)論是“子女成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)農(nóng)戶家庭決定是否讓其子女繼續(xù)上學(xué)具有顯著影響。成績(jī)一般的子女和成績(jī)較好的子女輟學(xué)的可能性明顯低于成績(jī)較差的子女。本次調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，所有輟學(xué)子女中，成績(jī)較差的占75%，成績(jī)一般的占18.75%，成績(jī)較好的只占6.25%”。［３］楚天遂利用長(zhǎng)期在教委抓“普九”的便利條件，先后召開(kāi)各種類(lèi)型座談會(huì)18次，匯總有關(guān)輟學(xué)情況報(bào)表326張，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)12300多個(gè)，對(duì)滎陽(yáng)市初中教育現(xiàn)狀和學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了廣泛深入、認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究工作，從第一手資料得出的結(jié)論是“雙差生輟學(xué)率高。據(jù)教委教育科統(tǒng)計(jì)，99年全市2589名輟學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生占67%左右”。“輟學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析：留過(guò)級(jí)的53.57%，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)家里人從不輔導(dǎo)和有時(shí)輔導(dǎo)的62.38%，學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力或興趣50.96%，上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)屬于下等的86.9%，自己決定不再上學(xué)86.9%”。［４］

最后看“差等生”比較集中的中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)：“一個(gè)中專班級(jí)51位同學(xué)，入學(xué)考試成績(jī)‘一科不及格’的學(xué)生占88.2%，‘兩科不及格’的占66.7%，‘三科不及格’的占47.1%，‘四科及四科以上不及格’的占35.3%，這種情況的班級(jí)已經(jīng)是入學(xué)成績(jī)最好的班級(jí)了，有的學(xué)生‘語(yǔ)數(shù)英’三科總分還不夠80分，入學(xué)摸底考試時(shí)不少學(xué)生的‘語(yǔ)數(shù)英’單科分為一二十分不等。”進(jìn)入中專以后，“22.3%的學(xué)生‘每周逃課超過(guò)五次’，而‘從未逃過(guò)課’的同學(xué)為零。”［５］這些中職學(xué)校的學(xué)生雖然在初中階段沒(méi)有最終走向完全輟學(xué)，但其中專入學(xué)摸底考試時(shí)的成績(jī)足以說(shuō)明他們?cè)诔踔袝r(shí)就已經(jīng)是隱性輟學(xué)的核心人群了。

以上所列數(shù)據(jù)說(shuō)明，人們?cè)谡f(shuō)到“準(zhǔn)輟學(xué)生”的時(shí)候，明確指的就是“差等生”。“差等生”群體就是隱性輟學(xué)學(xué)生群的大本營(yíng)，是完全輟學(xué)生的孵化器和主源頭。

二、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)外緣模糊

“外緣模糊”指的是這個(gè)群體的外緣部分是由“中等生”構(gòu)成，這部分學(xué)生是最普通的群體，學(xué)習(xí)成績(jī)比上不足而比下有余，但在人數(shù)上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，量大面廣。其隱性輟學(xué)的程度淺，距離完全輟學(xué)較遠(yuǎn)，但其可變性強(qiáng)，或向下進(jìn)入“差等生”部落，或向上擠進(jìn)“優(yōu)等生”行列，而向下變化的概率遠(yuǎn)大于向上變化的概率。隱性輟學(xué)的外部表現(xiàn)模糊，若不注意，則難以識(shí)別，所以他們的變化往往被忽視。隱性輟學(xué)學(xué)生群隨學(xué)習(xí)年級(jí)的提高而擴(kuò)大的部分，主要由這部分“中等生”轉(zhuǎn)化而來(lái)。

“中等生”的心理特征預(yù)設(shè)了他們成為隱性輟學(xué)外緣人群的可能性。心理學(xué)的調(diào)查研究表明：“中等生與優(yōu)等生在成就動(dòng)機(jī)（AM）等八種非智力因素及非智力因素總體水平（FZ）上均有顯著差異（中等生落后于優(yōu)等生），只有在焦慮水平（AX）、情緒穩(wěn)定性（ES）、好勝心（WI）上差異不顯著；中等生與差等生除了在成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平、好勝心上有顯著差異外，在其他緯度上均無(wú)顯著差異。”［６］由此可見(jiàn)“中等生”與“優(yōu)等生”的心理差異大于“中等生”與“差等生”的心理差異，因此“差等生”的許多心理特征在“中等生”身上同樣存在，如宿命心理、自卑心理、惰性心理、抑郁心理、閉鎖心理、虛榮心理、孤僻冷漠心理、焦慮異常心理等等。他們“想努力學(xué)習(xí)，又懶于思考；大毛病不犯小毛病不斷；一般性教育活動(dòng)不能觸動(dòng)他們的心靈，對(duì)一切似乎無(wú)所謂；有競(jìng)爭(zhēng)，想勝又怕出力氣，輸了，又經(jīng)受不起；他們習(xí)慣對(duì)周?chē)囊磺锌匆豢矗纫坏龋簧险n習(xí)慣聽(tīng)別人回答，思想不易顯露，得不到別人尊重和信賴時(shí)又自卑。”［７］心理學(xué)家黃慧朵“發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常值得注意的現(xiàn)象，因患嚴(yán)重的心理疾病而最終不得不退學(xué)的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)是后進(jìn)生，也沒(méi)有一個(gè)是優(yōu)生，都是平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生”。［８］

“中等生”的教師定位促成了他們成為隱性輟學(xué)外緣人群的可能性。“中等生”表現(xiàn)平平，教師通常把他們作為一個(gè)整體，個(gè)人接觸相對(duì)較少，最容易被教師忽視冷落。教師說(shuō)不出他們的具體表現(xiàn)，記不住他們的名字，他們渴望教師的關(guān)注，不論這種關(guān)注是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，甚至“您是在叫我嗎”竟成了每一名渴望走向“成功”的中等生的“宣誓語(yǔ)”！這種被忽略的境遇和被遺忘的地位，成了“中等生”走向隱性輟學(xué)的催化劑。一個(gè)叫周潤(rùn)華的“中等生”說(shuō)出了自己的心里話：“小學(xué)時(shí)，我在班里數(shù)一數(shù)二，到了中學(xué)就不一樣了，成績(jī)比上不足比下有余，‘淪落’成了中等生。老師似乎只關(guān)心那些‘尖子生’和‘笨鳥(niǎo)’們，而對(duì)于如我一樣的中等生卻不聞不問(wèn)。”“也許是受夠了默默無(wú)聞的滋味，我們開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣和耐心，尤其是副科。后來(lái)，每當(dāng)上歷史、地理、公民課，又恰逢在上午第三四節(jié)時(shí)，我們就一起相約‘勝利大逃亡’。我們各自騎上自己的破自行車(chē)，逃學(xué)回家，午飯過(guò)后再返校。逃課的時(shí)光是快樂(lè)的。飛快地騎著‘老爺車(chē)’，無(wú)拘無(wú)束，自由自在。心情舒暢至極時(shí)，干脆來(lái)個(gè)大撒把，旁若無(wú)人地在大路上撒歡。甚至還吹著口哨，真有點(diǎn)兒忘乎所以了。然而，靜靜地坐回教室，望著爭(zhēng)分奪秒的同學(xué)，心里也會(huì)犯嘀咕，這樣下去也不是辦法呀!難道真的就這樣甘于平凡默默無(wú)聞嗎?應(yīng)該想方設(shè)法迎頭趕上。畢竟我們也不笨，如果埋頭用功、奮起直追，說(shuō)不準(zhǔn)能趕上或超越‘尖子生’。可是，實(shí)在受不了老師對(duì)我們的放任自流不聞不問(wèn)，特別是給那些‘尖子生’和‘笨鳥(niǎo)’們開(kāi)小灶的情景，很讓我們憤憤不平。于是，為了解除心中的怨氣，‘報(bào)復(fù)’老師，我們還是時(shí)常逃課。只是沒(méi)想到時(shí)間長(zhǎng)了，竟然‘逃’出了大名聲。”［９］

“中等生”外部表現(xiàn)的普通性、兩面性和不穩(wěn)定性，使他們?cè)陔[性輟學(xué)學(xué)生群中的外緣地位呈現(xiàn)模糊不清的特點(diǎn)，給識(shí)別他們隱性輟學(xué)的程度帶來(lái)很大的困難。所以在眾多調(diào)查研究“中等生”狀況的文章中，沒(méi)有也不可能有較為準(zhǔn)確的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，一般都是語(yǔ)焉不詳?shù)卣f(shuō)“約占三分之二左右”。這種模糊的外緣地位使隱性輟學(xué)學(xué)生群有了隱蔽而巨大的發(fā)展空間。

三、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)具有張力

“具有張力”指的是這個(gè)群體的存在基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性興趣和對(duì)學(xué)校生活缺乏熱情，而無(wú)論何種原因造成“對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性興趣和對(duì)學(xué)校生活缺乏熱情”，都會(huì)不可避免地形成隱性輟學(xué)的動(dòng)因，這就是隱性輟學(xué)的張力所在。這種張力不僅使“差等生”的隱性輟學(xué)程度越來(lái)越深，使“中等生”逐步滑進(jìn)隱性輟學(xué)的泥沼，而且對(duì)“優(yōu)等生”也造成了潛在的威脅，使“優(yōu)等生”成為這個(gè)群體的潛在構(gòu)成部分。“優(yōu)等生”的優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)往往掩蓋了他們學(xué)習(xí)興趣的被動(dòng)性，當(dāng)他們被這種被動(dòng)的、無(wú)奈的、痛苦的學(xué)習(xí)折磨到了極限時(shí)，就會(huì)以徹底棄學(xué)的形式突然爆發(fā)出來(lái)。教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的突變驚愕不解，其實(shí)隱性輟學(xué)的張力早已對(duì)他們的心理產(chǎn)生了影響，潛伏的心理變化早已開(kāi)始，只不過(guò)隱性輟學(xué)的外部表現(xiàn)若有若無(wú)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不易察覺(jué)罷了。

朱愛(ài)所等研究者對(duì)1617名初中生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明“學(xué)習(xí)缺乏興趣占厭學(xué)生總數(shù)的94.5%。興趣是提高學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，沒(méi)有興趣必然影響學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。表中反映出絕大部分學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，其中也包括不厭學(xué)學(xué)生的無(wú)興趣表現(xiàn)。興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，無(wú)興趣必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意志，從而促使厭學(xué)情緒情感的不斷增長(zhǎng)”。“大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校生活缺乏熱情。初中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，個(gè)性也愈明顯，接受新鮮事物快，他們渴望在中學(xué)生活里得到多方面鍛煉，個(gè)性得到發(fā)展，希望生活在一個(gè)五彩繽紛的世界里。他們對(duì)單一的、無(wú)色調(diào)的學(xué)校生活感到厭倦，覺(jué)得在學(xué)校不能充分發(fā)展自己的個(gè)性，得不到任何精神上的滿足，幻想走出去看一看外面的世界，這也助長(zhǎng)了學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)展”。［１０］

《中國(guó)青年報(bào)》的記者調(diào)查也得出了近似的結(jié)論：“36%的中學(xué)生在走進(jìn)校門(mén)的那一刻，心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼。中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣和比較有興趣的比例不到50%。由于高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，80%以上的學(xué)生產(chǎn)生了‘失敗者’的心態(tài)。”［１１］

這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隱性輟學(xué)的內(nèi)部張力不僅對(duì)“差等生”“中等生”發(fā)生了重大作用，而且對(duì)部分“優(yōu)等生”也產(chǎn)生了作用。這從若干個(gè)案中也可以得到證明。

“從小到大我頂著父母為我打造出‘完美孩子’的光環(huán)，真的太累了，做任何事情都必須是最好的，永遠(yuǎn)不允許我失敗！”很難想象，眼前這個(gè)目光呆滯、滿臉淚痕的女孩玲玲曾經(jīng)是眾人眼中的“小童星”。從小她就在父母的贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，小學(xué)到初中她都是班干部，不僅成績(jī)一直名列前茅而且彈得一手好琴，父母特別以她為榮，經(jīng)常在親朋好友前夸贊她。

然而一次家長(zhǎng)會(huì)后，媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)自己的好女兒竟然說(shuō)謊了！最近幾次考試的“第一名”都是她編造的！原來(lái)進(jìn)入初三以后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了，而她身兼班長(zhǎng)和兩個(gè)課代表有些力不從心，果然連續(xù)兩次考試她都和第一無(wú)緣，她開(kāi)始對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼，考場(chǎng)上越想考好越是緊張得無(wú)法思考，成績(jī)直線下滑。“大家肯定都對(duì)我失望透了！”她覺(jué)得無(wú)顏面對(duì)父母和老師，現(xiàn)在連去學(xué)校都有強(qiáng)烈的抵觸情緒。

玲玲正是被“永遠(yuǎn)第一”的稱號(hào)壓垮了，父母從小對(duì)她過(guò)分表?yè)P(yáng)，漸漸讓她認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的目的就是考第一，可以得到父母和老師贊賞，而不是學(xué)習(xí)本身。她從未嘗過(guò)失敗滋味，一旦成績(jī)下降就會(huì)心理失衡，產(chǎn)生考試恐懼之后學(xué)習(xí)興趣下降，終于自尊心極強(qiáng)的她產(chǎn)生了逃避上學(xué)的情緒。［１２］

“張曉梅，女，高二學(xué)生，中考時(shí)以高分段的統(tǒng)招生跨入高中。高一學(xué)習(xí)感到很輕松，成績(jī)很好。升入高二后，兩次考試都不理想，本人感到焦慮，老師、家長(zhǎng)多次談心，效果不大。”她“從小就好學(xué)好勝，自我約束能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)上有趕超的信心，且每一次都成功了，尤其以初三成功最大。原來(lái)只是班級(jí)前幾名，中考卻考了全校第一名，且在全縣中考中居于前列。從小學(xué)到初中直至高一，她學(xué)習(xí)時(shí)感到非常輕松順利，偶爾因貪玩不用功，成績(jī)稍有下降。馬上用用功，努努力，成績(jī)又上去了。但升入高二后，該生感覺(jué)學(xué)習(xí)特別用功，但一次兩次考試成績(jī)都在下滑。雖然名次下降不大，但本人動(dòng)搖了自信心，對(duì)老師家長(zhǎng)寄予她的希望，她感到力不從心。而且自從進(jìn)入高中，沒(méi)有知心朋友。以前她是真正的快樂(lè)，可現(xiàn)在她表現(xiàn)的嘻嘻哈哈、快快樂(lè)樂(lè)，是裝的，是為了掩飾心中的不安與煩躁。對(duì)此，無(wú)人能理解她，真心地聽(tīng)她傾訴。為了自尊和虛榮，她想逃避。”［１３］

有的研究者使用內(nèi)隱測(cè)量方法進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量，結(jié)果是“老師的評(píng)價(jià)和直接測(cè)量的結(jié)果相關(guān)很低，老師認(rèn)為厭學(xué)的學(xué)生在直接測(cè)量時(shí)分?jǐn)?shù)并不高；相反，老師認(rèn)為沒(méi)有厭學(xué)行為的學(xué)生在間接測(cè)量中厭學(xué)認(rèn)知與厭學(xué)情緒的得分卻很高。”［１４］可見(jiàn)“優(yōu)等生”確實(shí)存在隱性輟學(xué)的可能，只不過(guò)十分隱蔽、潛伏很深，不為教師和家長(zhǎng)所察覺(jué)罷了。

四、隱性輟學(xué)學(xué)生群的基本結(jié)構(gòu)變動(dòng)不居

“變動(dòng)不居”指的是這個(gè)群體的構(gòu)成時(shí)刻處于變化之中，它外部形態(tài)的穩(wěn)定是相對(duì)的、表象的、暫時(shí)的，而它的變化才是絕對(duì)的、本質(zhì)的、永久的。在內(nèi)部張力沒(méi)有變化的情況下，外部因素大于其內(nèi)部張力時(shí)，這個(gè)球形群體向內(nèi)收縮；在外部因素小于其內(nèi)部張力時(shí)，這個(gè)球形群體向外膨脹。核心越大，其內(nèi)部張力越強(qiáng)，外緣越寬，潛在威脅越明顯；核心越小，其內(nèi)部張力越弱，外緣越窄，潛在威脅越淡化。因此，縮減核心、減少?gòu)埩Α⒃鰪?qiáng)外因成為克服和防止隱性輟學(xué)的關(guān)鍵。以一成不變的觀點(diǎn)來(lái)看待隱性輟學(xué)的學(xué)生群，是形而上學(xué)的觀點(diǎn)，是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，隱性輟學(xué)學(xué)生群的“變動(dòng)不居”表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

一是內(nèi)部張力隨學(xué)習(xí)年級(jí)的上升而增強(qiáng)，不可避免地造成隱性輟學(xué)學(xué)生群的擴(kuò)大。“隨著年齡增高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力日益加重，越來(lái)越多的學(xué)生視學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，盼望著及早離開(kāi)學(xué)校。在小學(xué)生中有14%、初中生中有22%，高中生中竟有近1/3（31%）的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作沉重負(fù)擔(dān)，‘希望盡快離開(kāi)學(xué)校’，厭學(xué)情緒非常明顯。”“不同年級(jí)學(xué)生對(duì)目前從學(xué)校學(xué)得知識(shí)的作用的認(rèn)識(shí)存在非常明顯的差異。年級(jí)越高，越認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)用處不大。絕大多數(shù)（88%）小學(xué)生認(rèn)為從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)對(duì)生活用處比較大。而高中學(xué)生有80%左右的人認(rèn)為‘從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中用處不大’。”［１５］“對(duì)學(xué)生厭學(xué)行為的初發(fā)期和加重期的調(diào)查顯示，從小學(xué)一年級(jí)至初三的各年級(jí)均有新增厭學(xué)人群。對(duì)2004年6月的調(diào)查答卷中初三厭學(xué)學(xué)生（353人）進(jìn)行分析，初二是學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)行為的高危期，初三厭學(xué)學(xué)生中有49.0%是在初二出現(xiàn)的；初一至初二是厭學(xué)情緒萌芽的主要階段；而有83.6%的厭學(xué)學(xué)生認(rèn)為，厭學(xué)情緒加重主要在初三階段。”［１６］

二是外部因素的強(qiáng)弱變化，可以有限度地影響隱性輟學(xué)學(xué)生群的變化。正向的變化是通過(guò)教育（主要是班級(jí)管理）的作用，抓差生轉(zhuǎn)化，縮小隱性輟學(xué)學(xué)生群的核心。促成這種正向變化有大量彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)文章，其共同點(diǎn)都是從端正教育觀念出發(fā)，從尊重人格、了解個(gè)性入手，消除自卑，培養(yǎng)自信，鼓勵(lì)進(jìn)步，發(fā)揮專長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)潛能。在其作用所及的范圍內(nèi)，都不同程度地收到了較好的效果，有限度地抵御和減弱了隱性輟學(xué)內(nèi)部張力的影響，縮減了隱性輟學(xué)的學(xué)生群。負(fù)向的變化是通過(guò)教育（主要是學(xué)校管理，其次是班級(jí)管理）的作用，試圖人為隔離隱性輟學(xué)學(xué)生群的核心，保住能夠升學(xué)的“優(yōu)等生”，對(duì)隱性輟學(xué)內(nèi)部張力的影響聽(tīng)之任之，結(jié)果厭學(xué)情緒像瘟疫蔓延，一個(gè)學(xué)生逃學(xué)，帶動(dòng)一群學(xué)生逃學(xué)；一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，帶動(dòng)一批學(xué)生輟學(xué)，致使隱性輟學(xué)學(xué)生群不斷擴(kuò)大。

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