學生成長，教師有責

在中學教育戰(zhàn)線上耕耘已經三十年了，回想起這三十年在教育教學工作中走過的風風雨雨，不禁感慨萬千。“教師是一份奉獻的職業(yè)”，“學生成長，教師有責”，在這些年來，我一直遵循這樣的話，在自己的工作崗位上努力地耕耘著、收獲著、快樂著。“教師是一份特殊的職業(yè)”，“學生成長，教師有責”，因為他的教育對象是人，所以，在這個職業(yè)上我又一直在探索著、奉獻著、感悟著。“無聲潤物三春雨，有志育才終不悔”，我既然選擇了教師這一職業(yè)，我就要把我的青春、我的人生、我的熱情、我的全部精力都獻給它，這樣，我才會問心無愧。

感悟·對“教師是人類靈魂的工程師”的理解

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)；

教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；

教師是辛勤的園丁；

教師是人梯、是鋪路石；

教師是人類靈魂的工程師……

以上是人們對教師這一職業(yè)的形象地認識和評價。而我感觸最深的是：教師是人類靈魂的工程師。

很多人看到這句話的時候，總覺得它反映的就是教師這一職業(yè)的光榮與偉大。而在我看來，它不僅折射出這一職業(yè)的光榮與偉大，同時更體現(xiàn)出教師在從事這一職業(yè)時所承擔的重要責任。

何謂靈魂？指人的心靈、思想和人格。

何謂工程師？指能夠獨立完成某一專門技術任務的設計、施工工作的專門人員。

我們的工作對象是人，一個個有靈魂的個體，既然教師是人類靈魂的工程師，那么我們的工作目標就是要技術性地完成凈化人的心靈、端正人的思想、培養(yǎng)人的人格的任務。

古語云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。知識的傳授固然重要，但在我看來，能夠讓一個人的靈魂積極而又健康的發(fā)展是一個老師最大的天職。相對于一個機器零件的設計師技術性地完成一個部件而言，教師的工作更應注重技巧性、方法性和靈活性。我當了很多年的班主任，也當了很多年的課任老師，在對學生的教育方面，我更注重對他們的思想和人格的培養(yǎng)。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”，那么靈魂壞了呢？不言而喻。

只有用責任心、用愛、用情去技巧性地完成幫助學生靈魂健康成長的偉大任務的教師，才不愧為人類靈魂的工程師。

體驗·用心靈開啟心靈

教師要有一顆真摯的愛心，用心靈開啟心靈。這是一顆飽蘸著熱愛學生情感的紅心，這是一顆凝聚著教育教學思想光輝的決心，這更是教育工作者孜孜以求，無私奉獻的恒心。有了這顆真摯的愛心，一些快要枯萎的幼苗，可以長成參天大樹；一些被稱為無可救藥的頑童，可以成為建設祖國的有用人才。

我以前的班級里有一個姓張的學生，父母離異，家庭缺少溫暖，放學回到家中沒人管。他穿衣無人管，作業(yè)無人問，有苦無處訴，有話無處說，形成了一種孤獨苦悶、痛苦彷徨的性格。來到學校也不合群，一個人坐在那里發(fā)呆，上課不舉手發(fā)言，作業(yè)也不完成。老師提問他的時候，他只是低著頭，一言不發(fā)。發(fā)現(xiàn)了這個情況后，我就利用課余時間找他談心，了解情況。開始該學生還吞吞吐吐，經過多次耐心的詢問，他才說出了實情，與他同住一個地方的同學也提供了一些情況。怎么辦？用愛心去感動他！于是我就經常利用空閑時間，鼓勵他克服困難，獨立自主，堅強起來，迎接挑戰(zhàn)。同時還抽出時間給他補課，動之以情，曉之以理。漸漸地，這位學生重新振作精神，從嚴要求自己，作業(yè)逐步能交了，在課堂上有時也能舉手發(fā)言了。我馬上抓住這些閃光點，給予表揚，給他鼓勵打氣。我的做法，深深地感動了他那幼小的心靈，他不斷地嚴格要求自己，克服了以前那種自暴自棄的缺點，終于趕了上來，成為一名心態(tài)健康的好學生。

我只是用我的親身經歷講述了一個關于愛心改變學生的故事。學生是祖國的未來，世界的希望，教育和培養(yǎng)他們的健康成長，是教師責無旁貸的義務和責任。作為老師，我們就是要用用心靈開啟心靈，用愛心澆灌心靈，使每一個學生都得到最充分最健康最適合他個性發(fā)展的途徑，讓每一朵花都綻出最燦爛的花蕊！

探索·也談“沒有教不好的學生”

曾經一度“沒有教不好的學生”在教育界引起爭論，這里“好”學生的定義似乎只是學習成績優(yōu)秀，聽話等等，那么在倡導以人為本，以科學發(fā)展觀建設社會主義的今天，這個理論顯然更有現(xiàn)實意義和發(fā)展空間。

“人人都可以成才”是科學人才觀的重要內容。一個人，不論其知識水平高低、能力大小，只要是具有一定的知識技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是黨和國家需要的人才。以此來衡量，就應做到不拘一格選人才。在新型的“人才觀”的指導下，教育就應該不拘一格培養(yǎng)人才，就應該堅信“沒有教不好的學生”。

“人人都可以成才”一定意義上來說，就是人人都可以成功，而從教育層面來說，就是堅信“沒有教不好的學生”。“沒有教不好的學生”應是從全方位，多角度的評價與認可，“好”的標準不再是傳統(tǒng)教育模式下的高分數(shù)、老實、聽話等，而是多角度地去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)。即使是換一個角度來看，比如：以身體素質、思維方式、操作能力、語言表達能力或動手能力、人際關系、面對挫折的心理素質、審美情趣、價值取向、學生的個人潛質、素養(yǎng)來劃分評價學生，應該說每一個孩子都可以稱為“好”學生，每個孩子都會成為“好”學生。“沒有教不好的學生”在新課改的今天可以說既是對教師提出的要求，也是對學生提出的要求。教師應把握和遵循人才成長的科學規(guī)律，從實踐出發(fā)，用系統(tǒng)的發(fā)展的眼光來培養(yǎng)學生，應堅信“沒有教不好的學生”。

四、感想：三十年的春華秋實

教育是一門藝術，只有在不斷的實踐、感悟、探索、體驗中才能逐步得到完善。學生是一個特殊的群體，教師是一份特殊的職業(yè)，作為一名教育工作者，我們一定要懂得用責任心、用愛、用情去技巧性地完成幫助學生靈魂健康成長的偉大任務，唯此才不愧為人民教師的光榮稱號。彩云飄在空中，自然得意洋洋，但最多只能換取幾聲贊美，唯有化作甘雨并扎根于沃壤之中，才能給世界創(chuàng)造芳菲。三十年的教學工作給了我很多的啟示和幫助，讓我明白一分耕耘，一分收獲，一份春華，一份秋實。讓我感悟的太多太多，又豈止是上面說到的這些。在教書育人的道路上我付出的是汗水，然而我收獲的卻是桃李滿園的欣喜結果。“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁”。在我的三尺舞臺上，我辛勤耕耘，執(zhí)著奉獻，面對三十年的風風雨雨，我只想說：學生成長，教師有責，無聲潤物三春雨，有志育才終不悔。