注重課堂教學調控，提高課堂教學質量

摘要： 本文分析了影響大學英語教師課堂教學設計的因素，指出只有相應地做出調控，才能使得課堂教學真正發揮其作用，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞： 課堂教學 調控 教學質量

隨著社會的發展和國際交流的日益頻繁，大學英語教學變得越來越重要，因為社會迫切需要熟練掌握英語各種技能的大學畢業生。因此，教師不僅要傳授學生語言知識，更要培養學生的語言綜合運用能力（comprehensive ability）和交際能力（communicative competence）。語言是交際的工具，因此學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規則（usage），還要學會具體運用（use）。課堂教學是英語教學的一個重要方面，課堂教學的效果極大地影響著我們英語教學的質量。這就要求教師對課堂教學進行有效的調控，以達到語言教學的目的。

一、教師課堂教學調控問題

課堂是教學活動的主要形式，又是學生進行語言實踐的主要場所。那么，教師對課堂語言教學如何調控才能達到提高學生外語水平的最終目的呢？如何貫徹教學設計以學生為中心，課堂教學以教師為主導的教學理念呢？如何體現教學以學生為中心，教師則充當指導者（instructor）、促進者（facilitator）、活動設計者（designer）和組織者（organizer）的角色呢？這些問題都和教師的課堂教學設計相互關聯，實際上也就涉及了教師對語言教學的課堂調控問題。

二、影響課堂教學調控的幾個因素

課堂語言教學是一種極為復雜的語言實踐活動，受到多種因素的影響和制約，其中包括學生的興趣、個性、學習態度，教師的教學方法、教學風格、課堂設計等。教師針對語言教學的個體——學生如何構思整個教學過程呢？教師如何充分利用有限的教學空間為學生提供大量的語言實踐活動，保證語言實踐活動的順利展開呢？我們有必要把下面幾個因素的影響考慮在內去設計我們的課堂教學活動。

1.語言環境

語言學習離不開環境，語言環境缺乏，將嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約英語學習活動和效果。為了努力創造適應語言習得的教學環境，培養和調動學生的主觀能動性，使他們在良好的環境中獲得語言習得的效應，教師必須為他們營造一種環境，形成一個學習外語的氛圍，讓學生融入到語言實踐活動的環境中去體驗去領悟。例如，教師可以在課前對教學稍加修飾：寫幾個英文單詞習語，或是給出幾個與教學內容相關的問題和討論話題，或是播放一首英文歌曲、一段電影對白，讓學生置身于一個視覺上聽覺上都是外語的環境，激發學生學習外語的熱情和興趣，盡量擴大學生接觸外語和使用外語的機會，并且引導學生自覺地運用外語知識來幫助自己正確地使用外語。在課堂上，教師應盡可能地采用英語口語或是雙語教學，設計一些富于想象力創造力的活動，鼓勵學生使用外語交談，加強口語交際能力。

2.學生的個體差異性

學生的個體差異性直接影響到他們對于教學實踐活動的參與和課堂表現。教師針對這一問題如何來協調直接關系到整個教學活動的展開和實施效果。

（1）性格因素

外傾性性格的學生，積極主動，參與性強，喜歡與人交流合作，學習氣氛濃烈。而內傾性性格的學生，比較沉默，喜歡獨自思考，獨立學習，往往有獨到的見解，但是不善于表達。針對這兩種性格的學生，教師應充分考慮雙方的性格特點，協調它們之間的性格差異，使他們在學習中互相補充，取長補短。因此，在課堂教學活動中，教師不宜總是采取自由發言的形式，而要兼顧到每一個學生，使每個人都有發言的機會。尤其是針對內傾性性格的學生，要不斷地鼓勵他們，讓他們逐漸克服心理障礙。所以在課堂教學活動中，小組活動（group work）的形式更為實用，不僅可以促進語言的學習和交流，而且可以增加互相學習的機會，發揮集體協作精神。

（2）學生外語水平參差不齊

學生的外語水平也是決定學生學習效果的客觀條件，那么教師在課堂教學中如何設計才能滿足極大多數學生的學習要求呢？這就要求教師在教學活動設計上能兼顧到外語水平較高、基礎較好的學生及外語水平較低、基礎較差的學生，考慮到學習者雙方的特點，協調他們性格上的差異，使他們在課堂學習中能互相補充、互相配合，從而達到良好的教學效果和學習效果。在課堂教學中，對于較難理解的內容，教師可以精講，重點內容要詳細分析，個別地方可以讓水平較高的學生進行嘗試分析，對于水平有限的學生可以采取讓他們重復的方式或是舉出類似的例子來分析掌握教學難點，讓他們在重復記憶中加深對所學知識的掌握，這樣既可以樹立他們的學習信心，又會打消他們學習的興趣和積極性。

3.傳統教學模式的影響

傳統英語課教學模式過分強調“精”字，陳述性知識講授過多，教師占用的時間過多，過多地把外語當作語言形式和語言知識體系來傳授，而不是把它作為培養學生外語綜合技能的有效途徑；課堂教學以教師為中心，教師是主體，學生是客體，完全不能調動學生學習的興趣和學習積極性，學生與學生之間及學生與教師之間缺乏必要的互動與交流；現有教材閱讀量和知識量有限，課堂教學多以講解課文及課文配套練習為主，聽力訓練﹑口頭表達及翻譯內容欠缺；文化背景及英語國家的文化﹑習俗方面的知識輸入量太少，學生知識面狹窄；考試形式單一，使學生過分注重書本知識的學習和掌握，而忽視了自身綜合能力的培養和提高；現有教材與國家級考試內容有些方面脫節，導致學生學習目的偏差；教學手段單一，不利于學生學習興趣的提高，也不利于有效的語言環境的創造。這就是為什么總有學生認為所學知識不僅不利于學校考試和國家過級考試，而且不利于現有形勢對于高校畢業生專業知識﹑技能的更高要求。

大學英語教學基本上采用以教師講授為主的教學模式，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，也不能有效培養學生實際運用語言的能力。課堂教學的轉型需要教師把英語教學更多地看作是一個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

4.教師外語教學組織能力和教學能力

影響課堂教學調控的因素中不可忽視教師的作用，我們提倡以學生為中心，但是也不能忽視教師的關鍵作用，這是衡量外語教學效果的一個重要條件。所以，外語教師不僅要具有向學生傳授知識和培養學生外語語言交際的能力，課堂教學組織能力和語言教學能力也是一個極為重要的方面。教師要能夠極大程度地調動、組織學生積極投入到課堂教學活動中，充分發揮學習者的潛能，提高學生的綜合技能，充分發揮自身作為課堂活動設計者和組織者的作用。另一方面，我們也不能忽視教師教學能力的提高。教師要能夠采取多樣的教學形式、先進的教學手段，努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，因為這樣不僅有利于教學活動的開展，改變以教師為中心的傳統教學模式，提高語言信息的活動強度，而且會擴大學生的知識面，節省教學時間，提高外語學習效率。所以教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。教師還應具備豐富的專業知識，能夠把更新的教學手段和設備、更新的教學觀念運用到課堂教學中，不斷提高自身的教學能力。

三、結語

課堂教學作為教學的一種重要形式，直接影響到教學任務的完成和教學質量的提高。高校作為人才培養的一個重要基地，教學實踐活動的設計對于我們的課堂教學尤為重要，也是對于如何培養出高水準高素質畢業生的必要條件。教師作為教學活動的設計者和組織者，必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、完整的把握，從而相應地做出調控，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效果，培養出更多的高素質高質量的外語人才。

參考文獻：

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