建構主義學習論給課堂教學帶來的啟示

摘要： 建構主義學習論在世界范圍內的影響正日益擴大，堪稱教育心理學的一次革命。本文從建構主義學習論的角度出發，結合基礎教育新課程改革進行分析與闡述，這不僅具有重要的理論價值，而且對當前的教育改革實踐具有重要意義。

關鍵詞： 建構主義 學習論 基礎教育 課堂教學

21世紀的社會信息化和知識經濟對教育提出了前所未有的變革要求。而隨著認知心理學的建立及發展則為這種要求提供了新的視角，尤其是建構主義學習論在世界范圍內的影響正日益擴大。我們說，“每一心理學的體系——構造主義、行為主義、認知主義等等都組成了一種范式。每一種心理學的范式無不源于一定的社會時代背景和理論基礎，是研究者與研究對象的理論范式危機交互作用的產物。”［１］因此，建構主義學習論產生于“科學和技術在人類社會中各個領域結出了豐碩的成果、創立了各種各樣的知識體系和思想寶庫中”［２］的時代中，是一種后認知主義的學習理論，比較注重主觀性和社會歷史實踐性。荷蘭尼密根大學的實驗證明：“建構主義學習是一種最符合學習本質，最有利于開發大腦潛力，最能促進人的整體的可持續發展的新的學習觀點。”［３］

一、建構主義學習理論的基本觀點

美國加州大學維特羅克等人的大量研究表明：學習不僅包括結構性的知識，而且也包括非結構性的背景知識。“學習者總是以其自身經驗（包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念），來理解和建構新的知識或信息。”［４］

如果要將建構主義的實質用一句話來概括的話，就是“學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化背景之中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。［５］其實質在于：新舊經驗的沖突及由此引起的認知結構的重組，特征在于主動性，互動性，獨特性，情境性。

主動性是建構主義學習論的前提，是指主動地對新信息進行精制并將其與其他信息關聯，在保持簡單信息的同時，理解復雜信息，進行建構意義和技能的過程。學習活動作為一種復雜的腦力勞動，必須使學生有明確的學習目標，激發學生學習的愿望和動機。如果學生在認識世界和認識自我的過程中，能夠形成自我肯定的體驗，就會積極主動地投入到學習中。

獨特性是建構主義的關鍵特征，是指學習者對客體的認識通過個體按各自的理解去構建，是個體化了的產物。在學習活動中，盡管可能學習目標是相同的，教學過程是相同的，教材也是相同的，但學習者在自身的頭腦加工中，由于各自的興趣不同，愛好各異，學習風格、思維品質、意志品質，左右腦協調狀況等諸多因素，個體所獲得的結果是遠遠不同的。

互動性是建構主義學習論的主線，是指在社會的相互作用之下，積極促進觀念變化和結構重組的過程。建構主義認為，科學知識永遠是主體建構活動的結果，不能傳遞給被動的接受者。在教育過程中，在教師指導下，以學生自主建構為中介的師生互動過程，即教師與學生之間是通過“教學內容建構”為中介的“雙向互動”的交往關系。

情境性是建構主義的必要條件，“是指大腦與身體、環境和情境的聯合活動，需要與真實的生活情境相聯系。”［６］這在一定程度上避免了形式化、簡單化。而教師在此時所承擔的角色是指導者，協助者和促進者，需要為學生創設更適宜于更好學習的最佳的外部環境，因此“學習是一個與情境緊密聯系的自主的操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。”［７］

二、建構主義學習論對現代教育的啟示

在新課程理念指導之下的基礎教育改革中，建構主義為現代教育提供了新型的學與教的模式，為努力培養新世紀的創造型人才提供了思路。

1.發揮學生的主體性，構建以學習者為中心的課堂教學模式。

當前，主體性教育成為我國教育改革與發展的一個重要課題，其實質在于“充分尊重，發展受教育者的主體性，培養具有主體性的人”，即“以主體性教育培養主體性的人。”而實施主體性教育的突破口在于課堂教學，因此，要使學生成為學習的主體，交往的主體，自我生命活動的主體，必須構建以學生為中心的課堂教學模式。一方面，學習者是信息加工的主體，學習者將其所獲得的新知識與已有知識經驗建立了實質性聯系，是意義建構的關鍵。尤其在弘揚主體性教育的今天，激發人的主動性，創造性等是至關重要的，另一方面，教師需要轉變傳統的教育觀念，課堂教學要以學生為中心，教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是引導激發學生保持強烈的內在學習動機，加強自我調節學習等等。

2.展示學生個性，注重學生合作意識與合作精神的培養。

建構主義認為，知識永遠是主體建構的結果，而不能傳遞給被動的接受者。而且，經濟的全球化及一體化，越來越強調團隊精神與合作能力的培養。反思我國的傳統教育，的確需要加強合作能力的培養。許多研究發現，小組學習能夠改變學生的協作精神。而教師則成為學生自主建構的組織者，支持者，幫助者和促進者。一旦學生以小組為單位開始學習活動以后，需要教師適時適量地給予引導和支持，鼓勵學生更多地去交流，充分地去描述和表達。這種共同討論、磋商、提問使學生積極思考，相互啟發，逐步地養成具有獨立見解，能夠很好地與人相處的個性品質。這為新課程改革的核心理念——注重學生創新精神和實踐能力的培養開拓了視野。

3.適應時代要求與生活經驗的統一，強調課程內容的更新。

建構主義認為，不論哪門課程，都可歸結為由某種基本結構所組成的。“基本”就是具有普遍而強有力的使用性，學生所學的知識越是基本的，他就越能不斷地擴大和加深知識，對解決各種問題的適用性也就越廣。課程是實施課程改革的物質載體，那么根據建構主義的觀點，在課程改革中必須加強課程內容的更新，深刻理解當前科學技術給人類所帶來的巨大變化，適應時代精神的要求，拓展具體的課程內容，與現實生活，學生自身已有的知識經驗之間加強聯系，增進各個學科之間知識和方法上的溝通，為學生終身學習和發展奠定良好的基礎。

4.提供建構性學習的良好學習情境。

建構主義認為，學習與學習發生的情境緊密相連，學生的學習本質上就是借助于學習情境的幫助，以實現學習者對知識意義的建構。因此，應當為建構主義學習者提供良好的學習情境，即能夠支持和促進學習者學習的場所。例如，學生做垃圾回收問題的社會調查，那么我們就要創設環境條件，學習者可以現場調查，可以訪談和座談，或者去圖書館查閱有關資料，或者利用網絡等等。在報告調查結果時，學習者可相互交流，啟發，進行元認知的自我監控，做到及時的反饋與調節，將學習結果應用于實際生活中，以增加學生的情感體驗，促進學生學習的遷移。

參考文獻：

［1］［2］張建衛，劉玉新.皮亞杰發展心理研究方法體系論.人大復印資料，1998.5.

［3］劉朔，劉穎.英國的思維教育及對我國的啟示.外國教育研究，2002.10.

［4］詹明道.建構主義與數學教學.課程、教材、教法，2001.10.

［5］［6］莫雷主編.教育心理學.廣東高等教育出版社，2002. 11：126.

［7］埃爾瓦德·特爾哈特著.張桂春譯.建構主義與教學（二）外國教育資料，2000.4.