彰顯督導魅力，提升教學品位

教學品位的高低，教學水平的好壞，教學質量的優劣，是由教師內在素質的高低，外在環境的好壞，學生素質的優劣所決定的，然而，在注重全面提高教師與學生綜合素質，大力營造良好的教學氛圍的同時，我們千萬不能忽視了督導的獨特魅力，它對提高教育教學質量，提升教育教學品位有著重要的作用。

督導，《現代漢語詞典》的釋義為：監督指導。從這個釋義來看，它包含兩個方面的意思：一是監督，二是指導。監督是前提與手段，指導是條件與目的，二者相輔相成，缺一不可。在教育教學中，督導是如何體現它的獨特魅力呢？筆者認為它主要體現在課前、課中、課后三個環節，這三個環節相互聯系，共同構成了完善的督導體制。

課前是督導的充分準備，是先決條件，為課中督導的順利進行奠定了堅實的基礎。課前的督導包含哪些要件呢？課前督導主要是督促教師認真鉆研教材，吃透大綱，備好每一節課。這種方式，可由各教研組長牽頭，定期召開備課組會議，對本周的教學進行集體探討，確定教法、學法，具體的措施落實，可由教務處組織專門人員對各教研組備課的落實、實施進行檢查、核實。要求每位教師要確定教法，寫好詳細教案，對那些未寫好教案的教師，要求其改正，做到一案一課。備課當中，要體現出教學的重難點，教學手段，教學方法。對那些教案符合規范且優秀的教師給予及時表揚，并以此作為樣本，在全校教師中加以推廣，形成備課的長期、穩定、有效機制。

課中的督導是決定督導成敗的重要環節，這一環節的把握直接關系到一堂課的成功與失敗，直接關系到一位教師成長的快與慢，教學水平的高與低，教學質量的好與壞。課中的督導應建立健全的制度，以便有效地實施課中這一督導環節。具體怎樣做呢？在具體的實施之前，還有一個重要原則：督導的核心應該是如何盡快提高每一位教師的教學能力，而不是針對教師本人，只有這樣的督導才不會帶著有色眼鏡去評價，才會真正地去落實教師的教學水平，而且教師本人也容易接受。目前的督導有點變味，似乎變成了針對教師本人，所以一提到督導，教師往往談督色變，我們應力爭改變這種狀況，真正發揮督導的有效作用。首先，應確定好督導對象，督導對象不一定是那些滿意率差、成績對比提高分值差的教師，而應確定的是一部分需要培養的教師，通過督導讓他們盡快地成長起來，成為這一學科的骨干。其次，應建立長期的督導體制，可一個學期，或一年，甚至兩年，或者更長，看督導教師的成長情況來定。在目前的督導體制下，存在著很大的弊端，督導的對象很隨意，督導的時間也很隨意，有時對一個教師聽一節課，加以記載，就算完成了事，沒有從根本上真正督導出這位教師在教學中所存在的問題，有點為督導而督導，一句話流于形式主義。因此，在督導的時間上要保證，試想，一節課或者兩節課怎么能夠發現這位教師所存在的問題，提高這位教師的教學水平呢？再次，應組建一支有督導能力的督導隊伍，這支隊伍應該由各學科具有較高水平的教學人員和在學校有一定的教研能力的教師組成，對他們的督導可以給予一定的物質報酬，但要求他們對所督導的學科作出認真的評價與指導，以提高被督導教師的教學水平。這就要求督導隊伍每堂課都要參加，認真聽被督導教師的課堂教學，對這位教師的課堂教學作出客觀的評價，以幫助這位教師加以改進，提高其對教材的把握能力，對教法的實施能力，對課堂的駕馭能力，以助其更快地成長起來。記得在2006年的上學期，語文組來了一位剛從大學畢業的教師，有一定的語文功底，但缺乏上課的實踐經驗，為了助其更快地成長起來，讓他盡快地適應高中語文的教學，語文組成立了一支專門的聽課隊伍，對該教師的備課、上課進行了近一個學期的跟蹤評價，通過這樣的措施，這位教師很快適應了高中的語文教學工作，逐漸成為能夠獨當一面的教師。

課后及時督導。課后督導的實施以評價課堂教學效果為中心，應建立充分、滿意的合乎教學實際的評價體制。評價體制的實施應事先制定好，發揮教師的才智，做到客觀、公正、有效。這種評價體制的建立可從教學設計（實用性、科學性、人文性）、教學過程（主體性、民主性、發展性、整合性）、學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）、學習效果（知識技能、過程方法、情感態度）四個方面加以評價。在此評價的基礎上，在每聽完一堂課后，要及時組織聽課教師進行評課，評課時只講缺點，不講優點，而且要求授課教師參加，并組織專門人員作好記錄，事后可再要求這位教師重上這堂課，或者上其它課，在評課的基礎上，讓教師改正原先授課時存在的缺陷，讓其課堂教學逐漸趨于完善、完美。課后，還應要求授課教師寫出教學反思，或撰寫反思論文，以自我的角度評價自己的課堂教學。對其所上的課要求寫出完整教案讓評課教師進行評價。記得在2002年的時候，有位教師執教《鴻門宴》，這位教師在剛上這篇課文時，按照一般的流程，從背景介紹、作者介紹到課文分析、人物分析，再到重要實詞、重要虛詞，一堂課下來，講的東西很多，面面俱到，課堂教學重點不突出，難點沒突破，似乎課堂容量很大，但是學生沒有學到什么，學習的潛能沒有真正地得到訓練，成了典型的滿堂灌。事后，聽課教師對這堂課進行了評價，要求這位教師認真鉆研教材，確定教法，鎖定課文的重點、難點，注意調動學生的積極性。建議這位教師對這堂課可做如下處理：以“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對聯作導語，引入課堂教學，實詞、虛詞、詞類活用、句式的突破由學生去操作，教師作一小結，并以幻燈或多媒體顯示出來，接著由學生復述故事情節，由此引入本課的第二個教學重點分析項羽、劉邦的人物形象，以學生寫作的方式展開教學活動，對寫作好的習作加以鼓勵與肯定。在這位教師第二次上《鴻門宴》的時候，這位教師按照修改意見進行教學，在教學中又根據學生實際情況與本人的實際情況，靈活變化教學方法，取得了非常好的效果。最后，這堂課在地區的教學比武中脫穎而出，充分展示了教師對教材的處理能力，對課堂的駕馭能力，對學生潛能的訓練能力，彰顯了語文這門課程的獨特魅力。

我們應充分認識督導的功用與績效，建立健全有效的督導體制，讓每一位教師自覺參與到督導中來，盡情發揮督導的獨特魅力，使每一位教師的教學能力得到盡善盡美的發展，提高教學水平，提升教學品位，成為學識淵博，教學高超，學生喜愛的名師，為教壇的百花盛開而綻放屬于自己的光彩！