關注有效，還課堂真實本色

隨著新課程實驗的不斷推進和發展，“人本、互動”等詞越來越多地進入人的視野，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈富含人文關懷的融洽氛圍。課改，的確讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。但審視、反思我們的課堂，還或多或少地存在著一些“浮躁與虛假”的現象，“課堂失真”的現象。為此，我們有必要從理論和實踐上做一番新的探討，從而能夠更好地把握新課程改革的精髓，使課改進行得更加扎實、有效、真實。

一、創設有效的教學情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

例如：教學“圓的認識”這節課，課的開始是這樣導入的：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？今天我帶給大家一段動畫片想看嗎？請大家看屏幕。（出示課件：自行車車輪分別為圓形、正方形、橢圓形、軸不在中心的圓形。）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結果怎樣呢？（小狗贏。）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的。）小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它能跑第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。）那么小猴、小豬呢？（小猴不僅慢，還上下一顛一顛的；小豬的車是騎不走的。）這時不用教師多說，顯然兩個問題便在學生頭腦中產生：為什么車輪要做成圓的？車軸為什么裝在中間跑起來就又快又穩呢？帶著這種問題和思考進入新課，學習效果就可想而知了。數學來源于生活，只要我們能緊密聯系生活實際，讓學生從現實生活中發現數學問題，就會使學生產生生活中處處有數學的問題意識，從而把已學到的數學知識應用于生活，提高解決問題的能力。

二、經歷有效的探究過程

《數學新課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要形式。教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生經歷真實有效的探究過程，使學生能真正理解和掌握基本的數學知識、技能與方法。由此看來確立學生的主體地位非常重要，學生能獨立完成、自主解決的問題都要放手讓學生自己去完成，讓學生自己經歷知識的形成過程，這樣學生掌握的知識才牢固。當然，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。

例如：教學“四則運算的順序”時，我進行了如下的設計：為了滿足班級活動需要，班委決定購買一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？我放手讓學生自主參與探究活動，學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。結合這方面的生活經歷，學生得出了結論。我結合學生的交流情況，板書出幾種方案，如有的學生說買足球2只、跳繩20根，列式35×2+2×20，這時我稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規律。因此在教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。

三、實現有效的交流互動

積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。然而在目前的課堂教學中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質“動”得少；學生單方面“動”得多，師生交互“動”得少……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的“動”非但不能促進學生思維的發展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。

有效的交流過程是學生的思維在交流中相互碰撞、相互理解、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅學生的自尊心得到了保護，同時還調動了大家交流的積極性，有效地促進了教學目標的實現。

四、捕捉有效的生成資源

追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。在教學過程中發生的意外事件，有些具有一定的教學價值，完全可以開發成有效的教學資源。因此，教師要及時地根據課堂上獲得的信息，善于抓住契機，充分利用好意外事件中具有一定教學價值的動態資源，及時調整教學方案，不斷地激發學生的創造才能。

例如：教學《升和毫升的認識》出現這樣一個片斷：

師：學了毫升之后，你們還有什么疑問？

生1：1毫升等于多少克？

生2：毫升和克是不同的單位名稱，它們是不相等的。

猶豫片刻，靈機一動，問：你是想知道1毫升的水或其他的液體等于多少克，對嗎？

生1：是的。

師：你能主動提出問題，很好！你們在課后不妨動手試一試，取100毫升的水、油或者其他液體，分別稱稱它們的質量各是多少克。

這樣教學，捕捉了教學中的閃光點，把它轉化為教學資源。如果順著生2一帶而過，學生只會是糊里糊涂，這樣一問，既保護了學生的積極性，又明確了學生真實的想法。課后引導學生動手操作，學生既能理解毫升與克是不同的計量單位，還能明白不同的液體1毫升的質量是不同的，為以后的知識奠定了基礎，極大地激發了學生學習的積極性。其實，在教學中不是缺乏教育資源，而是因為我們很多教師很多時候“有眼不識金鑲玉”。事實上，對于那些在預設外生成的教學“信息”，包括“錯誤”信息，都需要我們積極對待，及時抓取，細心呵護，理性地加

以捕捉。這樣，我們的課堂教學才會變得更加有血有肉，絢麗多姿。

五、善用有效的評價手段

課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、內容、標準以及評價的方式、方法，直接影響著課程有效教學目標的實現，影響著有效教學功能的轉向與落實。面對五花八門的評價手段，教師的評價既要保護學生學習的積極性，發揮評價的激勵功能，更要體現教師作為組織者的作用，發揮評價的導向功能。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。讓我們在新課程“有效教學”的理念引領下，正確處理好發展與繼承的關系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟風，多一些踏踏實實的教學作風，少一些形式主義的花架子，讓我們的課堂教學真正變得更加扎實、樸實、真實。