關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)中師幼交往的思考

摘要： 幼兒園教育活動(dòng)中師幼交往的關(guān)系直接影響到整個(gè)活動(dòng)的結(jié)果，如何處理好教師主導(dǎo)作用和幼兒主體地位的發(fā)揮，“還幼兒自由的發(fā)展空間”？實(shí)際教育過程中，不少教師深切地感受到在“充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡，在這里筆者就自己教育實(shí)踐中的幾個(gè)例子與大家一起來探討與分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育活動(dòng) 師幼交往

在幼兒園教育活動(dòng)過程中，教師與幼兒的關(guān)系是一種最基本、最重要的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教育改革步伐的不斷深入，帶來了教育觀念的不斷更新，越來越多的教師意識(shí)到應(yīng)確立一種新型的師生關(guān)系——在教育活動(dòng)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分突出幼兒的主體地位。然而，在具體的師幼互動(dòng)過程中，由于教師的權(quán)威性與幼兒的依賴性，教師更多地處于主動(dòng)地位，幼兒則不斷調(diào)整自己的行為方式，以適應(yīng)教師的期望與要求，這樣雖然有利于教師組織教育活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但卻不利于幼兒主體性的發(fā)揮。且看以下實(shí)例：

實(shí)例一：小班美術(shù)活動(dòng)中，教師邊講解邊示范涂畫“樹葉寶寶”，而后要求幼兒按照范例給樹葉涂顏色，教師來回巡視，并給予指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)奕奕那幅“藍(lán)色的樹葉”畫時(shí)，皺著眉說道：“你怎么搞的？樹葉有藍(lán)顏色的嗎？重新涂！”只見奕奕一愣，很快低下頭趴在桌子上重新涂起來。

實(shí)例二：談話活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒談?wù)劇榜R路上的車輛”。一開始幼兒七嘴八舌地說著各種車輛的名稱。突然，萌萌大聲說：“老師，昨天我在馬路上看到一輛車撞死人了?！边@下，幼兒的話題一下子扯開了，教室里頓時(shí)像炸開了鍋。教師拍著鈴鼓示意全體幼兒安靜下來。緊接著，就厲聲指責(zé)萌萌：“誰讓你講這些？”萌萌呆呆地看著老師，不再作聲了。

實(shí)例三：游戲活動(dòng)前，教師像往常一樣，告之幼兒游戲時(shí)間到了，接著開始講游戲時(shí)的注意事項(xiàng)。緣緣按捺不住興奮又跳又叫：“做游戲啰！做游戲啰！”教師惱怒地說：“緣緣，我看你今天是不想玩了！”緣緣吃驚地盯著老師看了一會(huì)兒，忽然好像意識(shí)到什么似的低下頭。

可見，在現(xiàn)實(shí)的師幼互動(dòng)過程中，類似以上種種現(xiàn)象仍然普遍存在，建立良好的互動(dòng)的師生關(guān)系是一個(gè)艱難的實(shí)踐過程，在教育過程中應(yīng)注意從以下幾方面著手：

一、構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，談化教與學(xué)之間的一致性原則

教師是幼兒活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，但這并不意味著教師不能作為參與者與幼兒以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間關(guān)系密切，情意交融、氣氛和諧、輕松愉快，能使幼兒在享受師愛溫暖的同時(shí)，又感受到教師與自己的親密平等關(guān)系。就像瑞吉?dú)W喜歡用這樣一個(gè)隱喻來表達(dá)師幼交往關(guān)系——接住孩子拋過來的球。其顯義是指教師傾聽、關(guān)注幼兒，并以十分真誠愉悅的態(tài)度與幼兒交往。教師與幼兒之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后再把球拋給對(duì)方或他人?？梢?，幼兒在活動(dòng)中的需要是多方面的，既有對(duì)趣味知識(shí)的追求，也需要理解、信任、關(guān)懷與愛護(hù)，需要支持與合作，需要表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這種不斷的拋球和接球關(guān)系十分恰當(dāng)、真切地表達(dá)了教師與幼兒之間的合理交往過程?！毒V要》也明確指出：建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。從實(shí)例一來看，教師分外看重幼兒所學(xué)知識(shí)與其傳授內(nèi)容的一致性，由于奕奕自作主張地畫了一幅“藍(lán)色的樹葉”畫，從而受到教師的批評(píng)、指責(zé)。此時(shí)，教師如果不是盲目地糾正、指責(zé)，而是耐心傾聽，給奕奕解釋、自主的機(jī)會(huì)，那么幼兒定會(huì)畫出多姿多彩的樹葉。這樣，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師所限定的范圍。正如《綱要》所指出的：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，注意有目的地觀察幼兒的活動(dòng)，多與幼兒交流，多注意傾聽不同幼兒的想法，從而把握幼兒活動(dòng)的方向。

二、尊重幼兒的突發(fā)式見解，關(guān)注每一個(gè)幼兒，凸顯幼兒的主體地位

通常，人們總愛把幼兒比作一張白紙。實(shí)際上，幼兒是一個(gè)擁有主動(dòng)性，會(huì)思考的獨(dú)立個(gè)體。在師幼交往過程中，幼兒所掌握的知識(shí)技能往往不能完全吻合教師的預(yù)期要求，對(duì)于許多事物會(huì)有自己的想法和判斷，并在不經(jīng)意間把它們展現(xiàn)出來，也就是我們所見的“突發(fā)式見解”。但這種主動(dòng)性行為卻很少得到教師的支持和鼓勵(lì)，更多的是拒絕和指責(zé)。從實(shí)例二中我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行以“馬路上的車輛”為話題的談話活動(dòng)中，萌萌突然想起親眼目睹的一件與車輛相關(guān)的事情，進(jìn)而大膽地說“我在馬路上看到一輛汽車壓死人了”。但由于她的“突發(fā)式見解”擾亂了活動(dòng)秩序，從而遭到教師的拒絕和反對(duì)。一個(gè)好端端的教育機(jī)會(huì)變成一次對(duì)萌萌發(fā)揮主動(dòng)性的阻止和打擊。此時(shí)教師若能靈活應(yīng)對(duì)，理解幼兒的思維特點(diǎn)，這或許是幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)，既讓幼兒知道各種車輛的名稱、用途，也可進(jìn)一步讓幼兒意識(shí)到車輛給人們生活帶來的危害，不斷增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，可謂“一舉多得”。再如一次語言觀摩活動(dòng)，教師情緒飽滿，滔滔不絕地演說著，只顧自己的精彩表演，而忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣和觀察幼兒所表現(xiàn)出來的各種反應(yīng)，結(jié)果使幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于被灌輸?shù)牡匚?，影響了整個(gè)活動(dòng)效果，因而最終沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這正是由于教師沒有處理好自身主導(dǎo)作用和幼兒主體地位兩者之間的關(guān)系，才沒能有效地與幼兒交往，進(jìn)而沒能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以致大大挫傷幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、注重教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)

在師幼互動(dòng)過程中，教師和幼兒雖然同為互動(dòng)過程的主體，但教師往往起主導(dǎo)作用，控制著互動(dòng)過程，具有良好主導(dǎo)性品質(zhì)的教師在互動(dòng)過程中能夠懷著濃厚的興趣和好奇心注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)了解幼兒的需要，尊重幼兒的選擇，進(jìn)而調(diào)整自己的教育行為。相反，缺乏主導(dǎo)性品質(zhì)的教師，在互動(dòng)過程中僅僅局限于注重幼兒是否達(dá)到目標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)例三，我們不難看出，教師由于過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)常規(guī)和紀(jì)律，因而忽視了幼兒的情感與心理需要，使原本對(duì)游戲“心馳神往”的緣緣由于違反了“紀(jì)律”而被剝奪了游戲的權(quán)利。試想，如果幼兒長(zhǎng)期處于這種壓抑、淡漠的師生關(guān)系，還談什么教師主導(dǎo)性的發(fā)揮？又如，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師依據(jù)季節(jié)特征準(zhǔn)備了各種植物讓幼兒觀察，此時(shí)幼兒面對(duì)如此繁多的植物不知怎樣去觀察、操作，他們一下子無從著手，只是無目的地?cái)[弄，這時(shí)就需要教師給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)：“先看看這些植物中，哪些你是認(rèn)識(shí)的？哪些不認(rèn)識(shí)？”“把相同的擺在一起，再看看它們?cè)趺窗l(fā)芽的？”以點(diǎn)撥幼兒思維的盲點(diǎn)，這樣幼兒的操作就會(huì)更具有針對(duì)性，觀察也會(huì)更主動(dòng)和積極。如此一來，在教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，幼兒的主體地位也能得以體現(xiàn)。

總之，良好的師幼互動(dòng)交往能給幼兒營造一個(gè)輕松、愉快的心理、行為空間。在這種平等、和諧的氣氛中，教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位能夠得以充分體現(xiàn)，最終提高幼兒的各種能力，促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。