幼兒園科學活動內容設計與指導

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作，發現問題，尋求答案的探索活動，它不等同于單純的知識教學，更重要的是培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法。過去，我們在科學活動教學中，一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答的方法，然后得出這一科學現象的結論，有的時候也讓幼兒實驗或動手操作。但這種實驗或操作也是在教師的嚴格監督下，按照要求一步一步進行，孩子們的積極性和創造性得不到發揮，學得被動，學得膚淺。要改變這種局面，就必須研究科學活動中的有效教學。通過了一段時間的研究，筆者從以下方面進行了嘗試：

一、有效的導入，激發幼兒探索的欲望

“良好的開端是成功的一半”。導入活動是至關重要的，它能否滿足幼兒的好奇心，激發其求知欲，直接影響到科學教育活動能否順利開展。由于幼兒的無意注意占重要地位，為滿足幼兒的好奇心，激發其求知欲，導入活動必須采用多種形式。我對實踐中的嘗試作了總結，可從幼兒的已有經驗入手，可從幼兒的自發活動入手，可從新事物的直接展示入手，可從講故事、猜謎語入手，可從設置懸念入手，可從設置各種情景入手，可從相關的操作活動入手，可從外出參觀、郊游入手，等等。當然，采用何種形式要根據具體內容來定。比如，在認識《紙》的活動中，我采取“變魔術”的游戲形式，引起幼兒的關注，簡單明了地切入主題。在《會變的顏色的水》活動中，可通過紅、黃兩種顏色攪拌成橙色的過程及結果吸引幼兒的注意，激發幼兒探索操作的欲望。又如，在《誰打來的電話》的活動中，可創設打電話的情境：有人打電話來了，我們一起聽聽是誰？這不僅能激發幼兒的好奇心，還能使幼兒帶著問題去探索，可增強其主動參與性。再如，孩子們帶來了小蝌蚪，這時候進行“認識蝌蚪”的活動，肯定會收到良好的效果，因為幼兒早就對此產生興趣了。

有效的導入活動，不僅能喚起幼兒參與科學教育活動的主動性和積極性，而且能激起幼兒主動探索新事物的欲望。

二、活動內容設計體現層次性

1.根據幼兒的認知特點，分層次安排活動內容。

幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學現象的認識也只是初步的，所以我在實踐的過程中，結合幼兒的生活經驗，分層次安排設計活動內容。例如，《站直了，別趴下》的科學活動我分了三個層次。第一層次：將能站起來的物品和不能站起來的物品分類。孩子們初步建立了平衡概念。第二層次：利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使不能站起來的物品站立。通過操作，幼兒借助輔助材料使物品站起來了，從而進一步感知了平衡現象。第三層次：不借助輔助材料，嘗試讓一張紙站立。孩子們在嘗試的過程中，通過折、卷、壓等方法，使紙站立。這樣把活動設計為三個層次，由易到難、循序漸進，使嘗試內容緊緊圍繞教學目標，提高了活動設計的有效性。

2.根據幼兒的發展水平，精心設計問題。

科學活動的內容多、面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然的規律。我們在設計問題時要準確把握教材的重點和難點，根據幼兒的不同發展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發性，以激發幼兒思考；要帶有開放性，使幼兒能大膽地表達。例如在“沉和浮”活動中，我提問：“如果把積木放在水里，它會怎么樣？”幼兒回答：“它會沉下去。”于是我分別向兩個杯子里放積木，結果一塊沉了下去，另一塊卻浮了起來。接著，我又問，“為什么一塊積木沉下去了，另一塊浮起來了呢？”待幼兒議論之后，我引導幼兒比較兩個杯子中水的不同，幼兒發現一個杯子里放了鹽。然后，我又出示糖、奶粉等材料，提問：“積木放在這些水中會怎么樣？為什么？”讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程。由于這一活動較多地采用了開放性、啟發式提問，因而幼兒的思維非常活躍，學習探索也更加主動、積極。

另外，問題要緊扣活動內容，使幼兒答問時有明確的思路。如科學活動《紙》，在活動中我根據幼兒的特點和本活動的重點，設置了以下問題：“這是什么紙？”“它是什么樣子？什么顏色？摸上去感覺怎樣？”“你知道這張紙有什么用嗎？”等等。這些內容貼近幼兒的生活，而問題符合托班孩子的年齡特點，便于孩子們理解，有針對性地探究，然后讓他們從中感受到探索的樂趣。

三、教師精心指導科學活動

1.抓住幼兒的興趣點，適時進行有效引導。

興趣是幼兒發現、探索、解決問題的動力，當幼兒對一些事物有好奇心和探究欲望時，教師要恰當把握活動內容和方式，引導幼兒去發現問題、解決問題，形成正確的探究態度和方法。如：在認識了水的活動中，我為幼兒提供海綿、棉花、石子、木塊、瓶子、玻璃球、塑料玩具、紙張等多種材料，讓幼兒進行玩水的游戲。在此過程中，我注意觀察幼兒的興趣，引導幼兒把發現的問題講出來。有的幼兒發現石子、鑰匙、玻璃球沉在水里，棉花、木塊、紙、塑料玩具浮在水面等現象。這時，我及時根據幼兒的興趣，鼓勵幼兒動腦筋，想辦法，怎樣使沉下去的東西浮上來，浮在水上的東西沉下去？在教師的引導下，孩子們的積極性很高，思維積極主動，辦法也是多種多樣：有的把石子、玻璃球等放在小紙船的上面，使其浮在水面，有的把海綿里的水擠掉，讓它繼續浮在水面……我在參與幼兒的活動中，及時引導幼兒用語言表達出自己是怎樣操作的，發現了什么。這樣，每個孩子在進行動手操作、嘗試解決問題的同時，也發展了語言表達能力，充分調動了幼兒的積極性和主動性。

2.給孩子提供動手操作的機會，充分發揮探索行為的有效性。

幼兒在進行科學實驗時，難免會出現一些成人認為是幼稚可笑或具有破壞性的想法和做法，但是我們教師不應把自己的觀點強加給幼兒，更不應該阻止幼兒的探索行為。而應鼓勵幼兒放開手腳，去大膽實踐，從嘗試中學習，從操作中學習，讓幼兒充分感知活動區材料，并進行操作。如：科學活動《沉浮》，當孩子探索怎樣讓沉下去的物體浮起來，開始他們不知道怎樣做，有的把水減少，有的很小心翼翼地試著放下物體……但是，在探索的過程中，孩子們很快發現了用鹽可以使沉下去的物體浮起來。但是孩子們還不滿足，他們很專注地繼續探索，結果又發現，鹽的多少與沉浮也有很大關系，還知道了懸浮。在指導的過程中，我沒有急于打斷幼兒的活動，講解自己的觀點，打亂幼兒的探索。因為教師的講解會削弱活動中幼兒本來應有的興趣，剝奪幼兒發現、探索的大好時機。教師應先觀察幼兒如何操作，考慮他們的思路是什么，然后根據幼兒已有的思路去引導，從而真正達到讓孩子去發現、去探索的目的，充分發揮探索行為的有效性。

3.及時給予評價，保證師生互動的有效性。

為了鼓勵幼兒在游戲中學習和創造的積極性和主動性，教師要及時給予評價，鼓勵幼兒大膽探索，大膽提問，用語言表達自己的意愿，隨時肯定表揚幼兒的點滴進步，讓幼兒感到教師的關懷、支持。同時，通過引導幼兒互評、自評，還能發展幼兒的語言組織能力，并且為幼兒提供分享、借鑒經驗的機會，使幼兒在鼓勵中增強自信心，激發他們參與科學活動的積極性，保證師生互動的有效性。

四、關注資源的有效性

我們知道，教材是最主要的教學資源，但不是唯一的資源。在科學教學中，可以利用的教學資源有很多，我們要利用身邊的教學資源，充分關注資源運用的有效性。

1.適宜的物質材料、恰當的投放方式是關鍵。

結合幼兒年齡特點及原有經驗選擇并投放材料，才能引起幼兒的興趣。材料的選擇與投放也應根據幼兒的年齡特點的不同而有所區別，特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的教學效果；材料擺放位置的恰當與否，會直接影響集體活動秩序的好壞，所以我根據幼兒的興趣、發展水平以及活動內容，提供豐富的便于幼兒操作與觀察的、蘊含教育價值的材料。如：在《各種各樣的聲音》活動中，我投放了石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖晃或敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養了幼兒的聽覺能力，還進一步培養了幼兒的分析判斷能力。如《玩水》活動，我首先準備了各種玩水容器和玩具、塑料盆、小碗、小勺、小水壺、積木、玻璃球、小鐵塊、有孔的塑料袋等，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。孩子們愉快地嘗試著，發現了很多水的秘密。

2.正確發揮現代教育技術的有效性。

同時由于幼兒的知識經驗和理解水平有限，有時單靠教師用圖片講解、做小實驗等方法，幼兒不能充分理解深奧的知識，這時，就需要借助一些現代化教育手段，來幫助幼兒理解、掌握教學內容，達到教學目的。但是這些多媒體課件的運用也要注意充分發揮其有效性。科學是一門比較嚴謹的學科，它決定了其課件的特點必須是符合科學的。同時課件是要為教學活動服務的，在選擇或設計課件時我們先要鉆研、分析教材，在設計好教學活動后，根據需要設計或選擇課件，從教學活動出發，讓課件真正為我們的教學服務，發揮它最大的優勢，使我們的教學達到最優化。如科學活動《黃豆爺爺找寶寶》，課件設計了“黃豆爺爺”過生日的情景，然后通過“找寶寶”的游戲，將比較抽象的豆制品概念運用動畫形式展現給孩子，讓孩子輕輕松松地掌握了重難點，充分發揮了資源的有效性。

科學教育是幼兒課程中的不可缺的一部分，我只是對幼兒園科學活動中的有效教學進行了粗淺的嘗試，要使幼兒園的科學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，還需要我們共同努力。