論高校傳統課堂教學的優化

摘要：針對高校傳統課堂教學的弊端與不足，提出了改革和優化傳統課堂教學結構和構建適應素質教育的新型課堂教學模式的具體措施，從而使現行的高校課堂教學最大限度地發揮其優勢，為廣大高校教育教學工作者提供理論參照和實踐指導。

關鍵詞：高校；課堂教學；素質教育；結構優化

當前，在我國許多高校的教學組織形式中，課堂教學以其突出的優勢占據一定的主導地位，但它也以自己明顯的缺陷，遭到了廣大高校教育工作者的非議和批評。素質教育改革必須在承認、應用課堂教學這一基本教學組織形式的前提下，對其進行有效的改革。素質教育改革首先是在基礎教育領域中針對應試教育的存在和不足而提出來的，隨著素質教育改革理論與實踐的不斷推進和深化。作為培養高素質專門人才的高等教育，對其課堂教學進行適應素質教育要求的改革和優化，其時間更為緊迫，意義更為重大。

一、改革高校傳統課堂教學的意義

1，課堂教學是高校素質教育的主渠道

高校教育教學的中心目前仍是課堂教學，離開了課堂教學談素質教育是不現實的。素質教育的核心問題和關鍵環節是要提高課堂教學的質量。因此，推行高校素質教育，關鍵是改革課堂教學的內容、方法，加強課程建設，向課堂要素質，向課堂要質量。只有進行課堂教學改革，才能使高校素質教育內化為教師的主動教學行為和學生的積極學習活動。

2，人才素質對高校課堂教學的新需求

時代對人的選擇是一種無聲而嚴格的挑剔。新世紀新時期的競爭，不是科技，不是貿易，而是人才素質的競爭。為了培養適應未來競爭社會的新型人才和高素質人才，促進學生全面發展，我們高校必須大力推行素質教育改革。為了有效地推行素質教育，我們必須對傳統高校的課堂教學模式進行調整和改革，力求優化其結構，構建有素質教育特色的新型模式。

3，現代社會對高校課堂教學的新要求

面對日新月異的新技術革命和日趨激烈的國際經濟，世界各國都在為自己民族的未來研究對策，培養大批優秀人才。高校的課堂教學如果仍然按照傳統教育的模式進行教學，就很難培養大批適應現代社會要求的高素質人才，培養出來的學生在未來競爭激烈的社會中難以生存和發展。

二、現行高校課堂教學的弊端

課堂教學又稱班級教學、班級授課制，是將學生按年齡和知識水平編成有固定人數的班級群體，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行的一種教學形式。它是我國目前壓倒優勢的基本教學形式，它能夠適應高等教育的大眾化與擴招要求，可以大規模培養學生，成批量輸送人才，較大地提高教學效率。但是在我國當前的高校教育課堂教學中，存在著較嚴重的弊端，主要表現在教學內容強求統一，教學進度過分一致、教學時間固定不變、教學手段比較簡單、教學模式單一簡陋、教學要求整齊劃一，因此不利于學生個性發展，不利于因材施教。主要表現為：

1，重知識傳授，輕能力發展和素質培養

由于在班級授課制中，學生接受的多是教師所傳授的現成知識，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因而不利于學生多方面才能的發揮。在高校傳統課堂教學中，很多教師往往只重視知識傳授和按照標準答案答題，而忽視啟迪學生智慧和發展學生的才能。教師向學生單向單純地傳授書本知識，教師只要求學生在課堂上學好、記好，然后在考試中考好、考及格就能正常頒發畢業證，至于讓學生自己主動地去發現、去思考，學生創新精神、實踐操作能力是否得到發展，沒有給予足夠重視或雖然重視了事實上無法實現，忽視培養學生的自尊、自信、自立、創新的現代意識。從而使學生各種素質得不到提高，造成大批高分低能的書呆子型大學生。

2，重劃一要求，輕因材施教個性發展

高校傳統課堂教學強調向學生講授系統知識，采取同一內容、使用同一方法、按照同一進度、以同一要求來教學，強調統一性，很難適應學生個別差異和個性特長發展，不利于因材施教。教師只管教，并且常為教而教，忽視學生的學，使學生的個性得不到完善，極大地壓抑了學生個性特長。

3，重主導作用，輕主體作用

高校傳統課堂把教師的知識傳授看得很重，故在課堂上基本上只是教師“一言堂”，只有教師的講解、活動，而且容不得學生插嘴、講小話，如果學生想表達什么，也得先舉手并征得老師同意后才行，學生的主體作用沒有很好發展。傳統教室布置也呈現一種教師站在講臺上滔滔不絕講解，學生坐在緊湊低矮的板凳上靜靜聽講的態勢，很不利于學生積極主動性和主體作用的發揮。

4，重表面形式，輕實質內容

在教學組織形式上，表面看來完美無缺，但在實際操作上，沒有實質內容可做。高校傳統課堂教學由于形式比較固定化，缺少靈活性，不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化。每個學生事實上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工和合作，因此。學生的相互交流和啟發難以保證。

除上述之外，還有重智輕德；重課內，輕課外；重聽話合格，輕獨立特長等。總之，高校傳統的課堂教學忽視學生的知情活動和發展過程，忽視學生的主動積極性，不能充分發揮教學的全面育人功能。

三、高校素質教育的課堂教學改革

由于高校傳統的課堂教學具有上述弊端，因此加強對傳統課堂教學的改革，將素質教育的改革落到課堂教學實處，已成為時代的需要。人的身心和諧、全面發展的需求。

1，課堂教學的結構優化

(1)從課堂教學縱向結構上看，變教師講解知識為學生解決問題，即把教師平鋪直敘地講解、介紹知識的程序變為以問題為中心引導學生主動學習的程序。其程序為：引導學生設置情境、激發動機、感知教材、提出問題一引導學生討論問題、分析問題、理解知識、掌握教材一引導學生鞏固知識、運用知識、解決問題形成技能。

(2)從課堂教學橫向結構上看，變集體同步學習為學生獨立、成對、小組、全班等多種形式相結合的學習，即把“單一的教師講、學生聽或教師問、學生答、眾學生聽”的集體同步學習的組織形式變為“學生獨立學習”“學生成對活動”“學生小組研討”“全班集體學習”等多種方式相結合的組織形式。從而增加信息交流量，增加每個學生在每節課內表達意見的時機。

2，課堂教學的模式構建

(1)變傳遞一接受式為自學一輔導式。前者的基本程序為：“激發動機一復習舊知一，講授新課一鞏固運用一檢查知識”。這是一種傳統課堂教學模式，其優點是有利于學生在較短時間內經濟有效、循序漸進地掌握較多的系統知識。但在素質教育下其局限性越來越明顯，它難以照顧發展能力、形成技巧等方面任務，容易忽視學生積極主動性，學生個別學習、成對活動、小組研討的機會不多。后者基本程序是：“自學一討論一啟發一練習一總結。”這一形式突出學生是學習活動的主體，它并不改革常用的傳統接受的縱向結構，而是改變其為橫向結構，變“教師講、學生聽或教師問、學生答、學生聽”為“學生個別獨立學習、成對互問互答、小組研究討論、師生講聽”等多種組合方式，使學生主動參與全部學習過程，培養了自學能力，強調了基礎知識和基本技能教學，注意了學生個別差異，調動學生學習的主動性和創造性，有利于因材施教。

(2)變示范—模仿式為引導—發現式。前者的基本程序是：“定向—示范—參與性練習—自己練習—遷移。”它是用于訓練操作技能的一種常見課堂教學模式，多用于體育、計算機、藝術等學科課程教學中。但它主要的缺點是只重視教師的主導作用，忽視學生主體作用，忽視學生個性特點，禁錮學生的創新精神。易養成循規蹈矩、模仿保守的個性。不利干學生素質的培養。后者的基本程序為：“問題一假設一推理一驗證一總結。”這種模式引導學生發現、分析、解決問題，重視發現過程和思維過程，重視獲得知識的方法。在知識教學過程中培養了學生科學分析問題的方法和探索的能力，培養學生發現問題、提出假設、進行推理驗證等能力。

(3)變講授一聽記式為情景—陶冶式。前者的基本程序為：“問題提出—老師講解—學生聽記—練習總結。”此種模式是常用的傳統課堂教學方式，它只重知識傳授，只重教師主導作用，只重視聽記結果，忽視學生主動積極性，不利于因材施教，不利于個性成長。不利于素質培養。后者的基本程序為：“創設情境—學生參與各類活動—教師啟發學生領悟道理。”使學生在一定的情境中掌握知識、訓練技能、陶冶情操，受到思想教育。

(4)變解題—應試式為啟發—應用式。前者的基本程序是：“分析例題—找出答案—練習測驗—總結經驗—應付考試。”這是傳統應試教育條件下出現的畸形模式，強調講評，突出應用。從而有利于學生發現能力、思維能力、創造能力和思想品德、知識技能、個性特長等多方面素質的提高。

四、優化高校課堂教學結構的措施

1，重視能力發展和素質提高

素質教育需要從以知識傳授為重點的教學形式向以能力發展和素質提高為重點的教學形式轉變，重視讓學生學會學習，學會生存、學會適應和學會做人，提高學生的自學能力、創造能力、思維能力、實踐能力等多種能力和綜合素質。

2，重視品德培養和身心健康

在高校素質教育的課堂教學中，既不生硬地將德育貼上各種政治標簽，又不將德育置于可有可無的狀態，而是真正將傳授知識、發展能力(即智育)與培養學生良好的思想品德(即德育)有機結合，做到教書育人，提高學生素質的目的。同時，課堂教學是一個以認知活動為基礎，促進學生身心全面發展的過程，也是一個以認知活動為中心，情感、意志等其他心理活動相伴隨參與的過程。因此，在高校素質教育課堂教學中，除了重視知識傳授、能力發展外，更要注重促進學生的身心健康，提高學生身體素質和心理素質。

3，重視學法指導和教法變革

素質教育下的課堂教學要求教師在學生的學習過程中進行學法指導。培養其自學能力和解疑能力。從某種意義上講，教給學生方法比單純教給知識更有用。通過學法指導，使學生既掌握知識，發展能力，又形成獨立獲取知識、運用知識的技能，從而使其成為合格的高素質的人才。在素質教育課堂教學中，要適當變革課堂組織形式，吸取國內外先進經驗，如建立“開放式課堂”，采用愉快教學法，減輕學生學業負擔，使學生學得輕松、學得樂意、學得高效。必要時在教室布置上適當調整傳統的秧田式排列為圓桌式或馬蹄式排列。在教學時間上，根據學科特點，分成長短不同的課時，多采用小組教學，使每個學生有更多的時機表達意愿、鍛煉素質等。

4，重視主體作用和個性特長

在素質教育課堂教學中，要求最大限度發揮學生主體作用，注重教學目的、教學場地、個別輔導等方面適應學生個人不同的需要，重視個性特長，突出因材施教，強調學生自尊、自信、自立，充分發揮學生的主體作用、積極主動性和創造性，讓學生成為學習的主人。