農(nóng)村教師新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，特別是農(nóng)村教師，因?yàn)檗r(nóng)村教師多數(shù)年齡偏高，學(xué)歷偏低，素質(zhì)參差不齊；跨專業(yè)、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象普遍；思想守舊，觀念落后，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)：對(duì)新教材把握不準(zhǔn)，理解不透；農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后等。基于上述原因農(nóng)村教師應(yīng)如何面對(duì)這次新課程改革呢?

一、思想上要對(duì)新一輪課程改革有所重視

要了解我國為什么要進(jìn)行新一輪課程改革，深入體會(huì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。接受只是一種認(rèn)同，把新課程理念變成自己的素質(zhì)修養(yǎng)需要我們?cè)趯?shí)踐中感悟!

二、教師的課程觀必須轉(zhuǎn)變，因?yàn)檎n程觀決定教學(xué)觀

不能簡(jiǎn)單地把課程理解為學(xué)科。這種理解認(rèn)為課程是所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。其最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。新的課程觀認(rèn)為：課程不僅是知識(shí)同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)；課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合；課程不僅僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程：課程與教學(xué)是整合的等。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之問、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的“雞兔同籠”問題是個(gè)不易解釋清楚的難題。有的教師就利用農(nóng)村學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)：雞雖然只有兩條腿，但它還有兩只翅膀來解決此類問題。以我國古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中問題為例：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?把雞的翅膀看做“腳”的話也有四條腿，三十五只頭應(yīng)有腳數(shù)為35乘以4等于140，而已知只有94只腳，顯然140-94=46應(yīng)為翅膀數(shù)，那么雞的數(shù)就是46÷2=23只，兔子數(shù)為35-23=12只。學(xué)習(xí)過程是自我生成的過程，這是建構(gòu)主義觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包括背景經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。

四、倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主探究、合作交流的過程

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要給學(xué)生提供自主探究、臺(tái)作交流的空間。但當(dāng)前實(shí)踐中教師在課堂教學(xué)過程中采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式，教學(xué)中課堂氣氛活躍，但是當(dāng)一堂課結(jié)束后學(xué)生到底學(xué)到了什么?完成了數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)中的哪些?學(xué)習(xí)效果怎樣?往往教師心中也沒有數(shù)。因此我們要注意學(xué)習(xí)的有效性問題。

五、注意評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣化

“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。

例如，有位老師在教長(zhǎng)方體表面積時(shí)。有一長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬都是5厘米，高是10厘米，讓同學(xué)們計(jì)算其表面積。有兩個(gè)同學(xué)分別列式(5×5+5×10+5×10)×2和5×5×2+5×10×4，老師肯定了他們的答案，然后啟發(fā)同學(xué)們還有沒有其他不一樣的列式方法。經(jīng)過一定時(shí)間的思考又有一同學(xué)列式：5×5×10，從表面看肯定是錯(cuò)的，因?yàn)檫@是求長(zhǎng)方體體積公式，而本題要求求表面積。老師沒有急于否定這位同學(xué)，而是讓他解釋一下道理。他說上下底面的面積有兩個(gè)5×5，由于5×10可看做5×5的2倍，因此其余四個(gè)面的面積就有8個(gè)5×5，共計(jì)10個(gè)5×5，所以列式為5×5×10。老師帶頭鼓掌表揚(yáng)該同學(xué)思維過程獨(dú)特。這下激發(fā)了其他同學(xué)的思維，又有同學(xué)列出了5×10×5，老師并沒有主觀地認(rèn)為這只不過是把上式交換了因數(shù)位置而已，而是問這位同學(xué)又是怎么想的。他說：前面的面積是5×10，側(cè)面共有4個(gè)5×10，而上下底面的面積和是1個(gè)5×10，于是得到上式。老師異常興奮，不由自主地伸出了大拇指!如果老師對(duì)學(xué)生的回答只從答案本身去評(píng)價(jià)，那么就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，也不利于良好思維品質(zhì)的形成。甚至還會(huì)扼殺了他們的創(chuàng)造性。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切忌“一棍子打死”!

總之，新一輪課程改革給我們廣大一線教師帶來了很大壓力。老師要成為“長(zhǎng)+寬+高”型的復(fù)合型人才(專業(yè)技術(shù)要長(zhǎng)，知識(shí)面要寬，思想政治覺悟要高)。我們要變壓力為動(dòng)力，努力摸索出一套新課改理念下組織課堂教學(xué)的方法，為每一位學(xué)生的發(fā)展，為中華民族的復(fù)興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

(許呂縣教師進(jìn)修學(xué)校)