課程改革的實(shí)踐與探索

課程改革實(shí)施以來，已有十幾個(gè)年頭，在這十幾年間，廣大中小學(xué)校教師以課程改革為學(xué)校改革的切入點(diǎn)。進(jìn)行了不懈的探索與實(shí)踐，有了不少的新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這些發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，推進(jìn)了課程改革的步伐，使得課程改革不再僅僅是理念層面上說教，逐步進(jìn)入到活生生的學(xué)校實(shí)踐，活生生的課程教學(xué)活動(dòng)中。活生生的師生交往中。匯集這些新發(fā)現(xiàn)，積累這些新創(chuàng)造，是課程改革推向深入的需要。也是中小學(xué)教師掌握課改武器、不斷改進(jìn)自身實(shí)踐的需要。

十幾年的課程改革歷程，給我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了我們對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，也給我們帶來了許多啟示。

一、課程改革是艱巨的，任重道遠(yuǎn)的

課程改革遠(yuǎn)不像其他社會(huì)領(lǐng)域的改革，“一年一個(gè)樣。三年大變樣。”它緩慢地啟動(dòng)，步履蹣跚地前行。千呼萬喚始出來的點(diǎn)滴成效，有時(shí)讓我們難以接受。人們總是覺得這種改革可以快些，再快些。但是，課程改革作為教育領(lǐng)域改革的硬骨頭，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，是受強(qiáng)大的慣性支配和制約的，是與考試制度的沉疴聯(lián)系在一起的。表面上看改的是課程，其背后動(dòng)搖的是整個(gè)傳統(tǒng)教育的根基。要實(shí)施這樣的改革，談何容易?

二、課程改革是累積的，不是突變的

改革有兩種基本方式：一種是漸進(jìn)式的，一種是革命式的。對(duì)教育領(lǐng)域諸活動(dòng)的變革，如課程改革而言，較為適宜的是前者。改革的用意是好的，改革的前景是令人神往的，但也要考慮到改革的進(jìn)度和力度必須要與教育部可接受的程度相結(jié)合。如此一來，課程的改革就只能循序漸進(jìn)，認(rèn)清目標(biāo)，一步步前行，不能指望我們的學(xué)校明天就能舊貌換新顏，我們的課程一夜之間就改頭換面。我們的學(xué)生頃刻之間就能創(chuàng)造力如泉涌。

三、課程改革要以變革教師為依托，以變革課堂為重點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為指向

課程改革遠(yuǎn)不是改寫課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂幾本教材，加強(qiáng)課程管理那么簡(jiǎn)單。課程改革的理念，新教材的使用。離開了教師的支持幾乎寸步難行。再好的理念，再好的教材，如果教師不去掌握和運(yùn)用，也就無濟(jì)于事。反過來，一個(gè)轉(zhuǎn)變了理念和角色的教師，即使教材不改，課程不動(dòng)，也完全有可能用新的理念去使用教材，使老教材成為學(xué)生成長與發(fā)展的動(dòng)力。課程改革主要改的是教育教學(xué)過程中的材料及其呈現(xiàn)方式，但不能忽視了材料的使用者——教師。教師掌握了還要踐行在課堂上。課堂是課程的載體，也可以說是課程的表現(xiàn)形式。內(nèi)容改了，形式未變。這種形式完全可以遮蔽內(nèi)容的光彩。內(nèi)容和形式的相得益彰，才能充分體現(xiàn)課程改革的魅力。從這個(gè)意義上說，變革課堂是教材編寫之后的重中之重，要借助新課堂的構(gòu)建，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教師行為，進(jìn)而形成為教師的新教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)智慧。做到這一步，學(xué)生的發(fā)展才有保證，課程改革才算是落到了實(shí)處。

四、課程改革越深入，越需要把注意力轉(zhuǎn)向廣大教師的創(chuàng)造性智慧上

課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫、教材的修訂，更多集中的是專業(yè)工作者的智慧，體現(xiàn)的是各方面專家把握新課程脈搏后作出的診斷。一旦各式各樣課程改革舉措出臺(tái)，接下去考驗(yàn)的就是實(shí)踐工作者的執(zhí)行能力和實(shí)踐智慧。廣大教師需要學(xué)習(xí)新課程政策，認(rèn)同新課程理念，但更為重要的是如何結(jié)合自身工作實(shí)際將這些政策、理念轉(zhuǎn)化為一系列實(shí)際行為。在這種轉(zhuǎn)化中，由于教育情景復(fù)雜多樣，教師個(gè)體、學(xué)生狀態(tài)千差萬別，每個(gè)教師都會(huì)感受到面臨一系列新的挑戰(zhàn)，新的困境。而這些挑戰(zhàn)與困境由于其個(gè)別化色彩與情景化特征，極少可以復(fù)制，專家的建議也只能起到參考的作用。處在此情形，每個(gè)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)積小智成大智，就成了關(guān)乎課程改革成敗的關(guān)鍵問題。每個(gè)教師都需要投身于課程改革實(shí)踐中，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題。

教師的職業(yè)生涯充滿了創(chuàng)造性，實(shí)施新課程，需要我們廣大教師自覺、勤奮、個(gè)性化的教學(xué)研究。教師能夠做到專業(yè)發(fā)展，能夠自主獨(dú)立地解決問題，課程改革必將穩(wěn)中有升。

(許昌縣教師進(jìn)修學(xué)校)