語(yǔ)文教學(xué)中的有效性缺失及對(duì)策

摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章分析了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的主要情形并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；有效性；措施

新課改的實(shí)施，為我們的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑，我們都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行嘗試。課改專家說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得主要有以下有效性缺失情況。

一、教學(xué)觀念的有效性缺失——教師不能面向全體學(xué)生

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“必須面向全體學(xué)生。”而我們?cè)诮虒W(xué)中不能面向全體學(xué)生，活躍在課堂上的常常只是少數(shù)的幾個(gè)好學(xué)生，絕大部分同學(xué)只能充當(dāng)了聽(tīng)眾的角色。我們應(yīng)當(dāng)以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1，全面參與

有效性課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。具體做法：

(1)為了學(xué)生能夠分層參與，教師在備課的時(shí)候，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)。

(2)課上討論的問(wèn)題從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題按水平分成幾組，教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，都應(yīng)讓學(xué)生積極參與，組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的滿足，都有所發(fā)展。

(3)課后的作業(yè)也必須對(duì)不同層次的學(xué)生分層布置。針對(duì)學(xué)生能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

以文言文教學(xué)為例分層為：①閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。②在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解文言詞語(yǔ)句子，理清思路，理解主要內(nèi)容。③多角度、有創(chuàng)意閱讀，練習(xí)閱讀淺顯的寓言典故故事等課外文言文。

2，有效參與

有效參與是學(xué)生發(fā)展的保證。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體有效參與，是一種積極參與的意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望。要做到以下幾點(diǎn)：

(1)把課堂還給學(xué)生。由學(xué)生自由支配時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師要把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。

(2)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠思維活躍積極探求，深入鉆研，充分表現(xiàn)，思維得到啟迪，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)。不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”。

二、教學(xué)方法的有效性缺失——閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)化、個(gè)性化

“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要。”遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起廣大教師的足夠重視。“牽牛式”的提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的設(shè)計(jì)不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問(wèn)題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

1，設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型應(yīng)該突出主導(dǎo)性和開(kāi)放性

主問(wèn)題。余映潮先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放的問(wèn)題有利于學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如，陶淵明在《桃花源記》中寫漁人發(fā)現(xiàn)并進(jìn)入了桃花源。可是當(dāng)他又返回尋找卻沒(méi)有找到。是真的迷失了路嗎?為什么?若找到會(huì)是怎樣的結(jié)局?

2，課堂提問(wèn)方式要突出趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性

適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加速把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力，杜絕那些為提問(wèn)而提問(wèn)的“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，講究在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感受和體驗(yàn)，追求“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。

三、教學(xué)手段的有效性缺失——過(guò)于依賴多媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)顯示出重要性和獨(dú)特性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。俗話說(shuō)“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學(xué)定位應(yīng)該是“輔助”地位，應(yīng)先備好課，分析學(xué)生的需求，再根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇運(yùn)用多媒體。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。追求有效，是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(阜寧縣職教中心)