淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革

摘要： 我國獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)存在著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識不夠，師資嚴(yán)重缺編，師資結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)硬件嚴(yán)重不足等諸多問題。針對這些問題，本文以閩南科技學(xué)院為例，指出獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教改勢在必行。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 教改 實(shí)用性

1.閩南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對于課堂上只傳授語言知識、不注重能力培養(yǎng)的授課內(nèi)容并不滿足，他們希望能在課堂上有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語，多練習(xí)聽力。同時(shí)也希望教師在教學(xué)手段上能有新的改進(jìn)，可以讓他們更直觀、更感性地接受知識。我院目前的英語教學(xué)主要存在兩個(gè)問題。

1.1課程設(shè)置。

我院現(xiàn)設(shè)的大學(xué)英語課程在大一由兩個(gè)模塊組成：新視野大學(xué)英語+聽力，大二年級基本上以應(yīng)試為中心。雖然大一有聽力課，但四節(jié)綜合英語課和兩節(jié)聽力課的比重，以及大班授課的方式，使得學(xué)生在聽力課上只聽不說，教師更無法對每個(gè)學(xué)生的聽課情況實(shí)施即時(shí)監(jiān)控，導(dǎo)致很多學(xué)生“只坐其位，不聽其音”，只在教師校對答案時(shí)寫下選項(xiàng)。因此，學(xué)生無法輸入“聽”和“說”的運(yùn)用能力，不利于學(xué)生技能水平的獲得和提高。

1.2教學(xué)方式。

我院作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)院，從創(chuàng)辦之初到現(xiàn)在，變化不可謂不大。師資隊(duì)伍的擴(kuò)大、硬件設(shè)備的完善，都說明了這一問題。而在大學(xué)英語教學(xué)方面，教學(xué)模式、教學(xué)方法相比之下仍較單一和陳舊，基本上仍是教師的“一言堂”。資源也顯匱乏，教師是黑板加粉筆，學(xué)生是筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向的課堂教學(xué)。即使使用了多媒體教學(xué)，但也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，師生間仍缺少交流互動(dòng)。這種教學(xué)模式和方法，課堂完全由教師主宰，學(xué)生的任務(wù)僅僅是接受、消化教師所傳授的課本知識，只強(qiáng)調(diào)了教師和課本的權(quán)威性，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。

2.改革內(nèi)容及方式

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在大學(xué)英語課程上成績參差不齊，且學(xué)院暫無條件對大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)。為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平面的學(xué)生需要，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)更要注重課程設(shè)置合理化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、教學(xué)手段多樣化、輔助方式靈活性。校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為大力推進(jìn)教學(xué)模式的改革提供了有力保障。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要適當(dāng)引入多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)并重。大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有計(jì)劃地進(jìn)行。針對我院現(xiàn)在的問題，筆者提出應(yīng)主要做以下工作：

2.1拓寬課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系。

在課程設(shè)置上，要重視視聽說，適當(dāng)增加“聽說”在大學(xué)英語中的比重。無論大一還是大二，都應(yīng)以三大模塊的結(jié)合為特點(diǎn)：1.綜合英語，其目的是為了讓學(xué)生能更多地學(xué)習(xí)英語知識，熟悉英語的表達(dá)規(guī)范，提高學(xué)生的讀、寫、譯能力；2.視聽說，目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，不偏廢一方，做到“雙腳走路”；3.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心，目的是使學(xué)生能根據(jù)自身的條件及需要，適時(shí)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我測試和評估。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式。

教學(xué)模式轉(zhuǎn)化首先得轉(zhuǎn)變、激活教師的教學(xué)理念和角色，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生起到幫助和促進(jìn)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用也應(yīng)被放到重要地位。其中，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并完成任務(wù)型學(xué)習(xí)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.1基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)

《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》中提到大學(xué)英語教學(xué)要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力;二是從以教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟?jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)模式。

我院大學(xué)英語教材采用的是外研社《新視野大學(xué)英語》（全新版）。在課堂內(nèi)，可結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華，采用教師精講與學(xué)生多練的雙主體模式。基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以多媒體的形式精講Text A，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。Text B以學(xué)生提問的方式讓學(xué)生練習(xí)，有效提高學(xué)生對文章的理解和學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)內(nèi)容更直觀全面，加深學(xué)生的直觀感受。

2.2.2小組交際性語言活動(dòng)

英語教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容靈活應(yīng)變。英語學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性的活動(dòng)，具有群體性，學(xué)生要在交際中提高語言應(yīng)用能力。交際性語言活動(dòng)是外語學(xué)習(xí)特有的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過使用目的語進(jìn)行雙人對話或小組討論、角色扮演等活動(dòng)練習(xí)語言，發(fā)展語言交際能力，掌握英語技能中的“說”。教師應(yīng)該多角度、多層面地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)練習(xí)。

3.有待解決的問題

3.1現(xiàn)在部分教師在課堂上只重計(jì)算機(jī)展示，而不與學(xué)生交流，整堂課學(xué)生只忙于記筆記，或只看不記，根本沒有思考的機(jī)會(huì)。因此，在多媒體教學(xué)過程中，要注意避免另一種版本的“滿堂灌”。

3.2現(xiàn)代英語教學(xué)的變化要求教師與學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)，輸入和導(dǎo)出新知識。但大多數(shù)英語教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)使得他們沒有更多的時(shí)間投入到更多的學(xué)習(xí)中去，所以如何讓教師能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能更好地學(xué)習(xí)知識，以及如何實(shí)現(xiàn)教師能力的培養(yǎng)，這是我們所面臨的又一問題。

4.結(jié)語

21世紀(jì)的英語教育應(yīng)以培養(yǎng)具有綜合英語知識、聽說讀寫譯各項(xiàng)英語基本技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，營造寓教于樂的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。但創(chuàng)新離不開傳統(tǒng)。任何形式的教學(xué)方式必須服從并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。我們在改革大學(xué)英語教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，引入現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，不能否定傳統(tǒng)教學(xué)，不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)把兩者有效結(jié)合起來，更好地為教學(xué)服務(wù)。

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