如何把素質教育貫穿于中學語文教學之中

《九年義務教育·初中語文課程標準》“課程的基本理念”中指出：“初中語文教學應在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中弘揚學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。”

這里所說的“開拓學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生文化品位，發(fā)展學生健康個性，養(yǎng)成學生健全人格”等，即含蓋了素質教育的全部內涵。那么，什么是素質教育呢？如何在中學語文教學中進行素質教育呢？

素質教育的含義極其豐富，它的經典含義是指人的先天解剖生理等特點——主要是神經系統(tǒng)和腦的特征以及感覺器官的特點。可是，今天人們已經把素質教育提高到了人的品質發(fā)展的深層內涵：從靜態(tài)上看，主要是由五大基本素質構成，即品德素質、文化素質、身體素質、心理素質和勞動素質。這里的“文化素質”，即是學生應該具備的文化知識和觀察、想象等智力因素。但是目前有一些語文老師的語文教學卻偏離了素質教育的這條基本規(guī)律：只注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)；只重視智力的開發(fā)，而忽視思想品德的教育和完美人格的塑造。這樣勢必造就一批高分低能、只能享樂不能吃苦、無創(chuàng)新能力的社會落伍的“人才”或“廢才”。一個非常簡單的例子是：許多高中畢業(yè)生學了十多年的語文，卻連一幅春聯也寫不好甚至寫不出，個別高考落榜生因承受不了家庭和社會及升學的壓力殘殺生母甚至自殺……所有這些，誰之過？應試教育也！因為應試教育的最大弊端是以學生成績的好壞作為評價學生成功與否的主要標準、甚至是唯一標準。這樣就挫傷了學生學習的積極性和主動性，從而扼殺了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，甚至扭曲了學生的正常心理成長。因此，為了順應時代的潮流，適應社會的發(fā)展，在語文教學中必須注重素質教育。

一、在語文教學中，加強對學生思想品德方面的教育熏陶，從而進行完美人格的塑造培養(yǎng)，這是實施素質教育最基本的一項內容。

這是因為，一個高素質人才的基本前提是必須具有良好的思想品德等方面的修養(yǎng)。試想之，一個人縱然學富五車、才高八斗，但若思想品德落后低俗，又怎么能談得上對社會作出貢獻呢？中學語文教材中有很多課文中所記敘的人物形象高大而鮮明、富有感染力。老師只要抓住契機，巧教善教，定會使學生的思想從中受到熏陶，與作品的人物撞擊出燦爛的火花，從而不自覺地使自己的靈魂得到凈化、思想得到提高。

如，初中語文課文《分馬》（節(jié)選）（見周立波的長篇小說《暴風驟雨》）一文中的主要人物——郭全海，他是黨在土改運動中培養(yǎng)起來的新一代農民代表，是農村優(yōu)秀的基層干部的典型，在他身上體現了共產黨員的大公無私、舍己為人的高尚品質和善于團結群眾、教育群眾的優(yōu)良工作作風。教師在教授該課文時可先讓學生認定這一教學目標——“認真揣摩主人公郭全海的形象、意義”，然后在教學中采用合作、探究等富有特色的教學模式。這樣通過教師與學生、學生與學生之間的互動，學生在學習時對郭全海這一主要人物形象就有了比較深刻的認識，使思想在語文學習中不自覺地受到了熏陶，從而達到了在語文教學中進行素質教育的目的。

二、在語文教學過程中，要注重智力因素的開發(fā)，這是實現素質教育的一個非常重要的方面。

社會的進步、時代的發(fā)展，關鍵是人才的培養(yǎng)的問題。一個非常明顯的例子：二戰(zhàn)后作為戰(zhàn)敗國的日本，其經濟在幾十年內之所以得到突飛猛進的發(fā)展，與日本對教育的重視是有著本質的聯系的。所以，為了祖國的未來，民族的振興，在語文教學中重視智力方面的訓練，這是素質教育的使然。當然，在語文教學中進行智力因素開發(fā)，可以從以下兩方面入手。

首先，在語文教學中應鼓勵學生自由思考，培訓學生的創(chuàng)造性思維。

大家知道，自由思考具體表現為以下幾個方面：思想活躍、思路開闊、善于提出問題，敢于大膽懷疑和標新立異等，這就要求教師在課堂教學時必須注意知識的靈活性和多變性，采取有效的教學方式，多層面、多角度地啟發(fā)學生思考問題、解決問題等。

如，教師在教授宋代王安石的詩歌《泊船瓜洲》一文時，可利用多媒體等教學手段，首先讓學生觀看“初春的江南”的一段畫面，然后再讓學生結合生活實際描述一下“春到江南”——“繁花爭艷、蜂蝶紛飛”的迷人景象。這時，教師抓住時機適時引導：江南的春天的確很美！剛才，同學們描繪得都很生動、形象，那么，如果讓我們概括一下：“初春的江南”的景象，你看用哪一個詞更好呢？

“春風又______江南岸”。（吹、到、來、綠）

由于學生進行了自由思考，抓住了“春到江南”的本質特征——“萬木爭春、滿眼碧綠”，自然是“春風又綠江南岸”了，從而真正體會到了王安石當時被貶官時的心境，欣賞了江南之美。這樣，既把握了本詩的主旨，再現了詩中的美麗之境，使學生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，同時又愉悅了學生的身心，從而取得了教學效果的最優(yōu)化。

其次，在語文教學中要注重學生形象思維的培養(yǎng)。

眾所周知，形象思維的訓練必須借助感性材料方可實施，教師在教學時，要善于攝取生活中相應的感性材料，并以之作為載體，這樣既可以傳授知識，又可以訓練形象思維。如，教師在教授魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》這篇課文時，對于文中描寫“夏季百草園景物”的部分，可讓學生設身處地想象“碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂”等具體物象，許多學生童年時都有在野外玩耍的生活經歷，積累了大量的感性素材，教師相時引導，“夏季百草園”的景色即刻呈現于學生們腦海之中，這樣，在潛移默化中學生們的形象思維就得到了鍛煉，從而達到素質教育之目的。

三、為了全面地實行素質教育，在語文教學中還要注重對學生身心素質方面的訓練及勞動觀念的培養(yǎng)等，這是實

施素質教育的關鍵所在。

語文學科是一門最貼近生活的基礎學科，在實際生活中運用極為廣泛。為了培養(yǎng)學生健康的身心素質和豐富的個性特征，教師在教學時要多引導學生開展一些有益的課外活動，如，召開主題班會，開展講演、辯論，組織爬山、踏青、集體勞動等，讓每個學生都有獨立鍛煉、發(fā)表見解的機會，這樣既可以培養(yǎng)他們積極向上、自信成功的心態(tài)，又可以激起他們熱愛祖國山河的美好情懷，同時還可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)良品質，從而達到在語文實踐活動中加強素質教育的目的。

總之，素質教育是一項長期艱苦而又復雜的育人工程，它的實施不是一朝一夕之事，也不是光靠教師才能完成的，它需要全社會的共同努力。但作為素質教育實施的主陣地——中學基礎教育，又是其關鍵所在。所以，作為人類靈魂的工程師——教師，要迎難而上，積極奮發(fā)，勇于拼搏，相信在三尺講臺之上定會結出累累碩果。