語文閱讀教學中的問題及對策

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養的基本內容是：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。提高學生的這四種能力一直是語文教師共同追求的目標，其中閱讀教學一直是語文教學中的重點、難點。如何提高閱讀教學質量，提高學生的閱讀分析能力也就成了熱點話題。

一、語文閱讀教學中存在的問題

1.教師情感熏陶泛化。

語文閱讀教學中，老師們都注意到挖掘文本的思想內涵，重視對學生的道德情感教育。情感教育究竟是怎樣的一個過程呢？教育學原理告訴我們，教師在教學中努力使學生產生清楚的具象性知覺及表象，并從理性高度認識事物的本質，由此產生和發展情感，這就是情感教育。由此可見，閱讀教學中的情感教育源于知覺和表象，是閱讀主體直接與文本交流的過程，是主體對文本體驗和感悟的過程。追求真實的交流和深刻的體悟是情感教育的核心。而課堂上我們看到的卻是學生沒有具體的品讀，得不到藝術形象的真實感受，教師情感熏陶泛化。

2.教師朗讀意識淡化。

閱讀應是讀者與文本相互作用的動態過程。過去的課堂教學慣用靜態的理性分析，甚至是支離破碎的機械分解，學生只能被動接受一些貌似真理的標簽式的結論，或是一地雞毛式的知識碎片，缺乏對文本生動的體驗與感悟。實施新課標以后，教師開始注意朗讀，但仔細觀察就會發現：或是為朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀技巧的指導。朗讀與閱讀兩張皮，朗讀教學沒有真正促進閱讀教學的展開。

3.教師整體觀念弱化。

傳統的語文閱讀教學，往往就是將文章解體，分段分層，再逐段分析，一篇完整的文章就這樣被講得支離破碎。學生學完一篇課文，對整篇課文的整體美毫無印象，內心靜如止水、波瀾不興，學生記住的知識點在頭腦中不過是斷枝殘葉，而不是生意盎然的鮮花，學生理解知識既然枯燥乏味，記憶這些知識自然也是事倍功半，學生的閱讀能力也無從提高。

二、解決問題的對策

1.加強對學生的情感教育，培養學生對閱讀的興趣。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在閱讀教學中加強對學生的情感教育。“結論與過程的統一”是新課程標準的重要理念，而結論產生在過程，情感的熏陶是讓學生能認真體驗感悟文本真切的感受，并適時地加以鼓勵、表揚，這樣不但會調動學生的主動性，培養學生的創新精神，而且會大大激發學生對閱讀的興趣，這是我們搞好閱讀教學的先決條件。

2.加強對學生的朗讀訓練。

《語文課程標準》明確指出：語文閱讀要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀，從心理學上講是一種識記能力，它對于一個人的思維能力的訓練、詞語的積累、語感的形成以及表達能力、寫作能力等方面的培養起著舉足輕重的作用。

作為教師，我們應該樹立以 “讀”為本的思想。課堂上，教師沒有必要把所有東西都加以分析。實踐證明，讓學生把握一篇文章，最要緊的是讓學生去讀，反復地讀。我認為，教學中每篇文章要求學生至少讀3-4遍。通過朗讀，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。可以采取多種形式的朗讀，如通過分角色朗讀，讓學生扮演設計者、實施者，將靜態的文本轉化為動態，融入學生自己最真切的感受、獨特的個人體驗，對文本進行個性化的詮釋，并進行一些創造性的解讀，培養學生自主創新的精神。通過有表情的朗讀，培養學生的語言感悟能力，從語言的氣勢、節奏、頓挫中，引領學生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想，使感知更加深刻。通過有比較地讀，使學生對文本內涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時在比較中體味增刪、變換的妙處，認識語言的精當與粗疏，從而提高學生的語文素養。

3.加強對學生的整體觀念教育。

整體感知是指讀完一篇文章產生的心理感觸，是對文本的整體領悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內對文本要點進行大體的領會、把握。它是讀者著眼于全局，通過自己主觀的認識，綜合運用資本——已學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。作為教師，應重視培養學生的整體感知能力，指導學生拿到文本后，應該粗知文章基本內容和主旨，了解文章大致思路，感受作者表達的思想情感。同時引導學生整體感知文本時要遵循一定的順序，掌握一定的閱讀技巧。如從先到后、由淺入深的閱讀順序，從文中采摘關鍵詞句(過渡句、總起句、總結句、議論句、抒情句等)，進行信息的提煉篩選、合并歸納等方法。

整體意識是思維認知結構健康發展的主要標志之一。閱讀教學側重于整體把握，可使學生養成良好的閱讀習慣，只有這樣，學生才能在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現象中看出本質，在復雜的事件中把握主旨。當然我們重視文本的整體性，加強學生的整體感知能力，并不是要忽視文本的局部，對于好的章節、段落我們還是應該加以分析感悟的。

總之，作為語文教師，在閱讀教學中應重視培養學生形成科學的學習方法，重視學生的主體地位，大力推行研究性學習，創設一定的問題情境，讓學生自己通過不同形式的探究活動來得出結論，只有這樣才能真正提高學生的閱讀能力。