朗讀教學法在情感教育中的運用與實踐

摘要： 本文通過對朗讀在穩定兒童閱讀時的注意力、發揮兒童的想象力，幫助兒童理解閱讀材料、加深對課文的理解，讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應等方面的分析，結合實際教學中體驗，提出朗讀教學法是小學語文教學中情感教育的有效手段；認為教師應結合課文內容的理解，重點加強學生朗讀技巧的訓練與綜合運用。

關鍵詞： 朗讀教學法 情感教育 運用與實踐

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。因此，教師要做的就是挖掘教材中的情感因素讓學生去感受、去認識課文中描寫的形象，通過朗讀教學，使學生如聽其聲，如見其人；通過形象思維來感知、感悟。當作者刻畫的形象展現在學生面前時，情感就隨之而產生了。

一、從教學效果來看，朗讀能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養學生的語感能力，激發學生情感。

1.朗讀能穩定兒童閱讀時的注意，發展兒童的想象力。

朗讀是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。低年級兒童由于內部言語尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，增進對文字的鑒賞力。

2.朗讀能幫助兒童理解閱讀材料，加深對課文的理解。

默讀由于只有“眼—腦”一條通道，而朗讀有“眼—腦”和“耳—腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。通過朗讀，以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀要自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3.朗讀可以讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應。

語文教學是作者、編者、教師和學生四者之間溝通感情的過程。教學時，有多種多樣的情感朗讀方法，教師范讀，齊生誦讀，個別朗讀，分角色讀等，只要運用恰當，各種方法都自有其妙處。小學階段主要表現在對語言文字的直覺感悟能力，學生在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會使之化為真切的具體的畫面，領悟語言文字的精妙。通過體味字詞、啟發想象、感情朗讀等方法，給學生搭建情感交流、情感體驗的平臺，營造濃濃的情感場，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，更好地引領學生準確地領會教學內容的顯性情感因素和隱性情感因素。

二、教師結合課文內容的理解，重點加強朗讀技巧的訓練與綜合運用。

小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。教師可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，感悟作者情感的抒發和宣泄。

1.節奏與停頓。節奏是停頓、輕重、語調、語速的有機結合。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀與理解相結合。通過結合課文具體語言環境，使學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。

比如，在教學《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小珊迪急需要用錢的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。學生作為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

2.語速與重音。讀準了字句，掌握了音節，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經驗、個人的聯想與想象聯系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。而一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內容所決定的，只有真正理解了文章的思想內容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。

比如在《圓明園的毀滅》一文教學中，第二至第四自然段是在描寫圓明園昔日的輝煌景觀，朗讀這部分應自豪興奮，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，體現贊美、自豪之情，把學生帶入一百多年前的圓明園之中；而讀圓明園被毀的情節時，感情應有所變化，帶著歷史的悲憤，聲調提高朗讀出對侵略軍的野蠻行徑的痛恨之情，以及對如此輝煌的圓明園三天之間卻成了灰燼的痛惜之情。通過語調、語氣、語速的不斷變化調整，顯示出文章的情調、情味和情勢，顯示出作者的情感流程。這樣，語言這種外在形式和作者的思想情感的脈搏和諧共振，師生可以領略到情感和諧之美，并以此入文，理解作品的情感意蘊。

3.語調與語氣。語調作為表達語句感情的一種重要朗讀技巧，朗讀時，我們必須啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需要來決定某種語調節奏。而語氣作為朗讀時的口氣、情態，對不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現。要求朗讀能表現出文章的感情基調，具體說明語言的各種表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。學生既有感情的認識，又有理性的指導，才能理解地讀。

如《小珊迪》一文中，指導朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進行朗讀，學生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內蘊，被其中內在的情感所吸引，所陶醉。

朗讀不但要重量、重質，同樣更要注重讀的形式和方法。讀要讀出情，充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的語文課堂教學的主流。實踐證明，因為語言的精妙，內在的韻味，只有在讀中才能入情，在鑒賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。