淺談語文課堂教學中的“有意錯誤”

摘要： 在語文教學中，打破傳統教學方法，教師運用“有意錯誤”的教學方法，能激發學生去研究、解釋、比較，充分調動學生的學習積極性，培養學生主動求解問題的能力，使課堂教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞： 語文數學 課堂教學 有意錯誤

“凡戰者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”孫子認為一名優秀的指揮員，在作戰中，只有“正”“奇”相結合，力求出奇制勝，才能掌握戰場的主動權。而作為一名語文教師，在教學中，如果注重從正面對教學目標實施正規作戰，正面強攻，打陣地戰，又注重從側面對教學目標迂回包圍，這樣就能真正調動學生的學習興趣，吸引他們的注意力，也會開放學生的視野，培養學生的創新精神。課堂中教師的“有意錯誤”就是一種“以奇勝”的藝術方法。

教學中的“有意錯誤”就是教師在課堂中故意給學生以錯誤的思路、答案，從而造成一種激發學生去研究、辨析、比較、掌握學習內容的態勢。傳統的教學方法，通常是把學生看作被動的接受器，把正確的觀點、方法、答案直接輸送給他們，教師講，學生聽；學生有錯，教師指出，然后學生訂正。沒有把學生看作是能動的人，沒有培養學生的參與意識和培養學生的自學能力。可以說，“有意錯誤”的教學方法，在一定程度上改變了學生的學習狀態：教師“犯錯”，學生“發現”，并共同“尋找”錯誤的原因。整個過程，促使學生主動積極參與，主動求知。

一、教學“有意錯誤”是藝術，更是“奇術”。

教師的“有意錯誤”，能調動學生的學習積極性，培養學生主動求解問題的能力。教師在有意錯誤的時候，應稍微停頓，提高音量，以吸引學生的注意、思考、辨析，同時對學生指出的差錯疏漏，應及時地給予熱情肯定。在字詞的教學中，要讓學生達到掌握詞語的目的，對于容易理解錯誤的詞語，如雪中送炭、膾炙人口、囫圇吞棗、審視、倆等，可以通過造病句的方式讓學生掌握字詞的用法。如“小華昨天他倆個一起去抓魚了。”學生通過查字典，互相討論，很快就弄清楚“倆”的后面不能再跟其他的量詞。通過這樣的有意錯誤，培養了學生的問題意識，也培養了學生敢于質疑、善于質疑的科學精神。

教師的有意錯誤，能使教學目標相對集中，課堂氣氛活躍起來，學生感到新鮮、有趣，這樣就刺激了學習的欲望，學習內容也容易掌握透徹，從而防止了教學的漫無邊際和枯燥無味。

二、備課“有意錯誤”，增強學生興趣。

教師在備課時有意在一些重點、難點問題的處理上設計一些錯誤，當學生在課堂上發現時，勇敢地舉手站起來，一番爭執之后，學生勝利了。看到老師的“權威”地位被動搖了，原來帶有幾分憂慮的學生就會盎然起來。這就提高了學生的學習興趣，培養學生思維的嚴謹性、批判性的目的也達到了。在“有意錯誤”的教學中，教師應精心設計，注意尺度，不能一味地濫用，學生的有意注意力的時間畢竟有限，學生的學習興奮期難以持久。要制造有利有效的學習態勢，達到出奇制勝的效果，教師的“有意錯誤”就應該有的放矢。

限于學生的知識和經驗，他們的質疑或求異未必有多少道理，但是“有意錯誤”的過程不僅加深了學生對教學內容的理解，更重要的是養成了學生愛思考，不盲從的好習慣，引導了他們深思質疑，更能啟發他們在無疑處見疑。

三、教學用“有意犯錯”，也是效率之母。

教學用“有意錯誤”來教學，調動學生用“有意錯誤”來調動。

教學“有意錯誤”是一個法寶；“有意錯誤”是一個手段；“有意錯誤”是一個教學武器。用“有意錯誤”教學，可以攻破很多學術堡壘：文科的、理科的、哲學的、綜合科的、藝術的等方方面面。

教學用“有意錯誤”調動學生，能夠輕輕松松地引導學生學習，也能夠不知疲倦地學習。

凡是沒有興趣的學習就是“苦學”，效率往往是比較低的，有興趣的學習就是“甜學”，并且高高興興地學，效率是完全不同的。如果讓學生在沒有興趣的苦學狀態中“掙扎”著學習，這樣消耗著腦力、時間，也消耗著體力，使人筋疲力盡，不但學生身心健康受到損傷，還高消耗低收獲，久而久之，學生就會“厭其師，惡其科”，繼而產生逆反心理。所以“有意犯錯”的教學能夠彌補這個過失。想調動學生學習，引導學生學習，“有意錯誤”的教學方式不失為一個好的方式，它能夠起到培養學生的興趣，提高學生的興趣，發展學生的興趣。從“有意錯誤”的教學方式可延伸到培養學生的創造興趣，探究問題的興趣，寫作的興趣，積極應對生活的興趣，社會交往的興趣，辦事快捷的興趣，使學生在各方面得到飛躍的發展和成長。

四、“有意錯誤”的教學促使差生樂學。

情緒安全感。教師示范勇于冒險的做法，打破“教師通曉一切”的面子和權威，讓學生當眾考問老師和“有意犯錯”，露出破綻，說明師生都是彼此學習的，使差生看出教師也不是“圣賢”，也照樣有缺點。他們就能去掉自卑感，增強自信心，迎頭奮起，樂意自我改變學習現狀。

關愛差生和關注差生成長是21世紀賦予教育者的歷史重任。教育的最大功能應該是最大程度地開發每個學生的潛能。教學“有意錯誤”考慮了差生的短處。

教育已面臨著培養高素質有自主自律創造力人才，新的更加艱巨而光榮的任務。教育應去掉行為主義中“以教師為主”的陳舊觀念，應以建構“以學生發展為中心”，以全體受教育者的全面發展為中心，以受教育者的個性發展為中心，特別是為了眾多差生的發展，“有意錯誤”的教學可照顧到以學習者為中心的教學策略，應該沿用并發展。

五、“有意錯誤”的教學可培養學生的觀察力。

如果一個人對生活中的任何現象，任意事物、圖形文字等都沒有觀察，也就沒有記憶和思維。“有意錯誤”的教學行為為學生提供了有用的訓練素材。大家都知道，觀察力是大腦多種智力活動的綜合能力，同時它也是記憶和思維的基礎。觀察只有形成記憶后才能夠成為人的財富，如在學習方面，它就是指知識財富。

如考察學生的智力方面的素質或自我學習監控能力，可以從觀察力、學習的自我管理能力著手。只要教師們稍微注意一下日常教育教學活動，就可以知道學生的思想、學習動向。學生在課堂上專注學習，他就注意觀察學習活動的發展態勢，隨著觀察學習活動的進行，無時無刻不在觀察教師講課的進程和學習文本的進度，即使教師講課“有意犯錯”或是名副其實的有錯，學習個體都能夠敏銳地覺察到是否有錯，因而“有意錯誤”使學生的觀察力得到培養。