淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“有意錯(cuò)誤”

摘要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師運(yùn)用“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生去研究、解釋、比較，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求解問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有意錯(cuò)誤

“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江河。”孫子認(rèn)為一名優(yōu)秀的指揮員，在作戰(zhàn)中，只有“正”“奇”相結(jié)合，力求出奇制勝，才能掌握戰(zhàn)場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。而作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，如果注重從正面對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施正規(guī)作戰(zhàn)，正面強(qiáng)攻，打陣地戰(zhàn)，又注重從側(cè)面對(duì)教學(xué)目標(biāo)迂回包圍，這樣就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，也會(huì)開(kāi)放學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂中教師的“有意錯(cuò)誤”就是一種“以奇勝”的藝術(shù)方法。

教學(xué)中的“有意錯(cuò)誤”就是教師在課堂中故意給學(xué)生以錯(cuò)誤的思路、答案，從而造成一種激發(fā)學(xué)生去研究、辨析、比較、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常是把學(xué)生看作被動(dòng)的接受器，把正確的觀點(diǎn)、方法、答案直接輸送給他們，教師講，學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生有錯(cuò)，教師指出，然后學(xué)生訂正。沒(méi)有把學(xué)生看作是能動(dòng)的人，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。可以說(shuō)，“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)方法，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：教師“犯錯(cuò)”，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，并共同“尋找”錯(cuò)誤的原因。整個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與，主動(dòng)求知。

一、教學(xué)“有意錯(cuò)誤”是藝術(shù)，更是“奇術(shù)”。

教師的“有意錯(cuò)誤”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求解問(wèn)題的能力。教師在有意錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)稍微停頓，提高音量，以吸引學(xué)生的注意、思考、辨析，同時(shí)對(duì)學(xué)生指出的差錯(cuò)疏漏，應(yīng)及時(shí)地給予熱情肯定。在字詞的教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到掌握詞語(yǔ)的目的，對(duì)于容易理解錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，如雪中送炭、膾炙人口、囫圇吞棗、審視、倆等，可以通過(guò)造病句的方式讓學(xué)生掌握字詞的用法。如“小華昨天他倆個(gè)一起去抓魚了。”學(xué)生通過(guò)查字典，互相討論，很快就弄清楚“倆”的后面不能再跟其他的量詞。通過(guò)這樣的有意錯(cuò)誤，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

教師的有意錯(cuò)誤，能使教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生感到新鮮、有趣，這樣就刺激了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)內(nèi)容也容易掌握透徹，從而防止了教學(xué)的漫無(wú)邊際和枯燥無(wú)味。

二、備課“有意錯(cuò)誤”，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

教師在備課時(shí)有意在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理上設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)時(shí)，勇敢地舉手站起來(lái)，一番爭(zhēng)執(zhí)之后，學(xué)生勝利了。看到老師的“權(quán)威”地位被動(dòng)搖了，原來(lái)帶有幾分憂慮的學(xué)生就會(huì)盎然起來(lái)。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性的目的也達(dá)到了。在“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注意尺度，不能一味地濫用，學(xué)生的有意注意力的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮期難以持久。要制造有利有效的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，達(dá)到出奇制勝的效果，教師的“有意錯(cuò)誤”就應(yīng)該有的放矢。

限于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的質(zhì)疑或求異未必有多少道理，但是“有意錯(cuò)誤”的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生愛(ài)思考，不盲從的好習(xí)慣，引導(dǎo)了他們深思質(zhì)疑，更能啟發(fā)他們?cè)跓o(wú)疑處見(jiàn)疑。

三、教學(xué)用“有意犯錯(cuò)”，也是效率之母。

教學(xué)用“有意錯(cuò)誤”來(lái)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生用“有意錯(cuò)誤”來(lái)調(diào)動(dòng)。

教學(xué)“有意錯(cuò)誤”是一個(gè)法寶；“有意錯(cuò)誤”是一個(gè)手段；“有意錯(cuò)誤”是一個(gè)教學(xué)武器。用“有意錯(cuò)誤”教學(xué)，可以攻破很多學(xué)術(shù)堡壘：文科的、理科的、哲學(xué)的、綜合科的、藝術(shù)的等方方面面。

教學(xué)用“有意錯(cuò)誤”調(diào)動(dòng)學(xué)生，能夠輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠不知疲倦地學(xué)習(xí)。

凡是沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就是“苦學(xué)”，效率往往是比較低的，有興趣的學(xué)習(xí)就是“甜學(xué)”，并且高高興興地學(xué)，效率是完全不同的。如果讓學(xué)生在沒(méi)有興趣的苦學(xué)狀態(tài)中“掙扎”著學(xué)習(xí)，這樣消耗著腦力、時(shí)間，也消耗著體力，使人筋疲力盡，不但學(xué)生身心健康受到損傷，還高消耗低收獲，久而久之，學(xué)生就會(huì)“厭其師，惡其科”，繼而產(chǎn)生逆反心理。所以“有意犯錯(cuò)”的教學(xué)能夠彌補(bǔ)這個(gè)過(guò)失。想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)方式不失為一個(gè)好的方式，它能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的興趣。從“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)方式可延伸到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，探究問(wèn)題的興趣，寫作的興趣，積極應(yīng)對(duì)生活的興趣，社會(huì)交往的興趣，辦事快捷的興趣，使學(xué)生在各方面得到飛躍的發(fā)展和成長(zhǎng)。

四、“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)促使差生樂(lè)學(xué)。

情緒安全感。教師示范勇于冒險(xiǎn)的做法，打破“教師通曉一切”的面子和權(quán)威，讓學(xué)生當(dāng)眾考問(wèn)老師和“有意犯錯(cuò)”，露出破綻，說(shuō)明師生都是彼此學(xué)習(xí)的，使差生看出教師也不是“圣賢”，也照樣有缺點(diǎn)。他們就能去掉自卑感，增強(qiáng)自信心，迎頭奮起，樂(lè)意自我改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)愛(ài)差生和關(guān)注差生成長(zhǎng)是21世紀(jì)賦予教育者的歷史重任。教育的最大功能應(yīng)該是最大程度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。教學(xué)“有意錯(cuò)誤”考慮了差生的短處。

教育已面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)有自主自律創(chuàng)造力人才，新的更加艱巨而光榮的任務(wù)。教育應(yīng)去掉行為主義中“以教師為主”的陳舊觀念，應(yīng)以建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，以全體受教育者的全面發(fā)展為中心，以受教育者的個(gè)性發(fā)展為中心，特別是為了眾多差生的發(fā)展，“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)可照顧到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，應(yīng)該沿用并發(fā)展。

五、“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

如果一個(gè)人對(duì)生活中的任何現(xiàn)象，任意事物、圖形文字等都沒(méi)有觀察，也就沒(méi)有記憶和思維。“有意錯(cuò)誤”的教學(xué)行為為學(xué)生提供了有用的訓(xùn)練素材。大家都知道，觀察力是大腦多種智力活動(dòng)的綜合能力，同時(shí)它也是記憶和思維的基礎(chǔ)。觀察只有形成記憶后才能夠成為人的財(cái)富，如在學(xué)習(xí)方面，它就是指知識(shí)財(cái)富。

如考察學(xué)生的智力方面的素質(zhì)或自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，可以從觀察力、學(xué)習(xí)的自我管理能力著手。只要教師們稍微注意一下日常教育教學(xué)活動(dòng)，就可以知道學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)向。學(xué)生在課堂上專注學(xué)習(xí)，他就注意觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，隨著觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觀察教師講課的進(jìn)程和學(xué)習(xí)文本的進(jìn)度，即使教師講課“有意犯錯(cuò)”或是名副其實(shí)的有錯(cuò)，學(xué)習(xí)個(gè)體都能夠敏銳地覺(jué)察到是否有錯(cuò)，因而“有意錯(cuò)誤”使學(xué)生的觀察力得到培養(yǎng)。