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摘要： 學生是學習的主體。在作文教學中，我們不僅要關注學生修改作文的態度、過程和方法，還要引導學生通過互評互改，激發寫作興趣，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

關鍵詞： 互評互改 作文能力 興趣 合作

作文教學是語文教學中重要的一部分，作文批改是教師對學生作文進行指導的繼續。傳統的做法一般就是學生寫，教師批改后寫評語、打分、再發給學生。有的學生會認真分析評語，并按要求反復修改。但多數學生感興趣的不是評語，而是分數，或是走馬觀花地看完評語后并不修改。這種方式在很大程度上，學生對自己和同學作文的審視、鑒賞和評定是很少的，最終的定論都是由教師來完成。面對當今以人為本的發展要求，在作文教學當中，我們應該充分重視學生自我意識、自主能力、審美觀念、價值判斷等諸多方面的培養，而不僅僅把作文教學看作是一個寫與評的二元的模式，忽略了審視、分析和評定對于學生作文能力的培養，而是要使作文的寫、改、評定、欣賞等諸多環節變成教師主導、學生實施的一個整體過程，延長作文教育的鏈條，從而從更多的方面培養學生的寫作能力和語言文字的使用能力。

對此，我們在實踐中嘗試了讓學生互批互改作文的方法，激發學生的寫作興趣，提高作文教學效率。教學實踐證明了它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。

如何很好地開展作文互評互改呢？通過實踐，我們認為應當把握好以下五個環節：

一、教師抽閱，把握整體

采取學生互評的辦法，不是為了教師省事不去讀學生作文。教師在學生完成作文后，應該對全班作文進行瀏覽，對作文情況事先要有底。這樣在整體上把握學生寫作的優缺點，以便為指導批改準備好第一手資料。在掌握作文情況的時候，可以采取抽閱的辦法。抽閱可按作文水平的層次進行，覆蓋各個層次；也可按照組別或學號進行抽閱。不管采用何種方法抽閱，一定要注意輪換，這樣不至于班級中有人被“遺忘”。

二、出示范例，指導批改

教師對批改的內容與要求要作明確的指導。批改的內容包括：文面、中心、選材、表達方式、結構等。這幾個方面應采用循序漸進的方式要求學生。

學生初學修改作文，必須有個模仿的過程，在明確了修改目標后，教師可以借助投影等媒體出示學生作文，用規范的修改符號進行修改示范，讓學生清楚地看到整個修改過程，使學生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學生走，讓其模仿。然后出示有代表性的作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對其不足之處提出修改方案。教師作總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略，充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。在此基礎上，讓學生學著使用修改符號試著給自己或同學的習作修改一些字、詞、標點方面的毛病，并且對照設計好的相應的等第表以及各項分值進行等第評定。

在適應階段重點強調基礎項，讓學生感到作文不是太難改，給他們以信心和力量。以后逐步疊加批改項，且要注意每作有所側重，最終使學生熟練掌握批改的要求。

三、分組批改，研究評議

學生的閱讀能力是有局限性的，而且也是有層次性的，如果一開始就讓每個學生完成一篇作文批改，是有一定難度的，而且效果也不是很好。最好的辦法是采取小組批改的辦法，把學生分成小組，一般四人一組，先進行試“改”和試“批”。教師出示本篇訓練重點及詳細要求后，每組發放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。

每篇文章要閱讀幾遍。初讀主要是整體感知，弄清自然段落、文章主旨等，為后面的“改”和“批”作一個鋪墊。再讀時可結合“改”和“批”進行。“改”側重字、詞、句、標點等方面的問題，結合前面提到的批改原則和批改符號的使用進行。“批”側重中心、選材、表達方式、結構、學習態度等方面的問題。在這當中，可讓作文基礎好的同學評價所批作文的布局謀篇、遣詞造句等，使同組的同學能受到啟發。作文基礎差的同學可以評價作文的語句、標點等。同時，教師要參與學生的活動，選擇典型評議例子，鼓勵學生大膽評議。這樣，學生的作文水平、修改水平都會得到提高。

寫批語時，應引導學生在小組當中展開廣泛的討論，共同協商，形成一致的意見，由書寫比較工整的同學寫下評語，并且要求小組成員簽下自己的名字。這樣有利于培養學生團隊合作的精神，培養學生探索問題的能力，培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。

在此基礎上，再適當增加批改作文的數量，為了進一步調動學生批改的興趣，發揮其主體作用，可以要求每人主批一本，并且要對前一篇進行復批。

四、總結交流，評賞佳作

在教師批改作文的過程中，講評是必不可少的。但采用學生互評互改后，講評的方式應該也作相應的變化。學生批改完作文后，要求各小組就作文中找到的好詞佳句和優秀的段落及所寫的評語進行全班朗讀交流，讓學生自己去找作文中的閃光點。對找到的好詞佳句，還可以抄錄。這樣既可以欣賞優秀的文章，又可以學習其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。他們也會自覺或不自覺地學到同學作文的好寫法，而后積極矯正自己的認識，修改自己的文辭，從而達到相互取長補短的目的。

教師在學生的交流發言中，可作適當地肯定和贊賞，以增強學生批改作文后的自豪感。對于一些好的作文和好的批語，應當專門裝訂成冊積累下來，成為學生自己的作文選，也可以成為學生學習的檔案。

五、教師總結，寫批融會

完成上述四個環節后，學生批改的任務已經完成，最后的閉幕式就由教師來主持，教師對學生批改作文的整體情況進行總結。教師的總結主要是兩個方面，一方面總結寫作情況，對學生作文情況進行評價和概括，結合當時布置作文的要求，全面評價寫作任務的完成情況，另一方面就是總結批改情況，通過檢查督促學生批改和閱讀學生批改所掌握的情況，進行認真總結和評定，特別是要對發現的帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明，并且及時提出解決的辦法。在講評過程中，要尊重學生的勞動成果，多肯定學生批改的成績，讓學生意識到自身存在的不足，又能保持批改的興趣。

學生互評互改作文，這是提高學生寫作能力、閱讀能力、審美能力、思維能力的一個很好的途徑，但并不意味著教師可以從作文教學中脫離出來，不去批改學生作文，如果陷入這種情況，又將使互評互改成為一種新的“形式主義”。因此，我們在提倡學生互評互改的同時，還是強調教師要多批多改，并在學生批改后作進一步的修正，把批改作文變成另一種教學形式，而不是為了完成自己的工作任務的偷懶行為。要通過教師的積極努力引導，構建一種師生互動、共同促進、活潑生動的作文教學平臺，使作文不再是學生的苦惱，批改作文不再是教師的沉重負擔，為師生共同“減負”，快樂起航。

參考文獻：

［1］魏書生.培養學生批改作文的能力.