數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的途徑

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，既是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該弄清的問題，同時(shí)也是每位學(xué)生必須搞清楚的問題。

一、學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵

教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)設(shè)施和一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)學(xué)生又是學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的決定因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性影響著“學(xué)”的質(zhì)量，其主動(dòng)性包括：學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)思維的積極性，學(xué)習(xí)的自覺性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)如何確保自己的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障自己的主體地位的決定者，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能善于把自己置于主體地位，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，由于受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生形成了依賴教師、迷信課本的心理，不懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)的真正含義，簡(jiǎn)單地認(rèn)為：主動(dòng)學(xué)習(xí)就是上課認(rèn)真聽講，模仿例題去練，公式、定義、定理等拼命去背去記。一旦單獨(dú)面臨問題時(shí)，他們就束手無策，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)生如何改變這種狀況，真正使自己處于主動(dòng)地位呢？

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的地位，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事情，主要靠自己，課本只是知識(shí)的一種載體，教師也僅僅是自己學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有通過自己的努力才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵、外延，揭露事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到積極的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生要將學(xué)習(xí)目的由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注向?qū)W(xué)習(xí)過程的關(guān)注轉(zhuǎn)移，從“要我學(xué)”自覺地轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從而達(dá)到我能學(xué)，我會(huì)學(xué)，我能學(xué)好。因此，學(xué)生自己要善于激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)熱情地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性，學(xué)生自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，研究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題；有助于在知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決中獲得滿足感，并樂于沉浸在知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決之中；有助于以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)知識(shí)和問題，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘感性知識(shí)背后的理性知識(shí)，探究規(guī)律，悟出道理，樂于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、教師教學(xué)時(shí)應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我校這幾年來所開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建試驗(yàn)，特別提出了培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)新”作為課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，其目的是探索在數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。結(jié)合在教改實(shí)踐中的體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是進(jìn)取的、主動(dòng)的。所以，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生自覺樂意參與到學(xué)習(xí)中來，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在“有理數(shù)的乘方”一課的新課教學(xué)時(shí)，我以“印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家”的故事為素材，設(shè)置問題情境來引入，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生注意力集中。學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中的麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，思維迅速活躍了起來，全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生沉浸在強(qiáng)烈的求知欲望的情感中，形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生便自然而然地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力

課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要變過去那種學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。過去那種“一問一答”、“串問串講”的教學(xué)模式實(shí)際上是教師牽著學(xué)生的鼻子走。教師提出的問題并不是來自學(xué)生的需要，而是來自教師主觀的設(shè)計(jì)，來自分析教材的需要。新的課堂教學(xué)把時(shí)間交還給學(xué)生，教師精講善導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，大部分時(shí)間讓學(xué)生去探索去實(shí)踐，在探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過小組討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。如我在引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)法畫直線圖像時(shí)，讓學(xué)生注意k、b的正負(fù)，并讓學(xué)生注意直線的方向（自左向右）。同時(shí)組織學(xué)生討論、交流，用字母代替數(shù)值看直線經(jīng)過的象限有沒有變化。這些問題是新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”本人在長期的教學(xué)中，深深體會(huì)到疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中，注重以鼓勵(lì)為主，即鼓勵(lì)學(xué)生通過思索，善于組織語言表達(dá)自己的見解；鼓勵(lì)學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑問難。

4.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。傳統(tǒng)的教學(xué)有時(shí)局限在千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案中，而標(biāo)新立異的答案往往在“應(yīng)試教育”中屢吃苦頭。學(xué)生只有死記硬背，缺少理解缺少創(chuàng)造，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，所以，“高分低能”成了一句口頭禪。而如今，我們的教育呼吁還學(xué)生的主體地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度，敢于發(fā)現(xiàn)問題，大膽地說出自己的看法。有時(shí)他們提出的問題是我們始料不到的，這就要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身的素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師本身就要有創(chuàng)造精神。主動(dòng)性，在有形無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

當(dāng)今的教育，培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、發(fā)展?jié)撃芤殉蔀閺V大教育工作者的共識(shí)。總之，在課堂教學(xué)中，教師只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生主體的地位。這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)有獨(dú)立的人格、創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才不會(huì)成為一句空話。同時(shí)，我們教育工作者應(yīng)積極進(jìn)行這方面的探索和實(shí)踐。