中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題及對策

中職學(xué)校與普通高中在數(shù)學(xué)教學(xué)中差別很大。數(shù)學(xué)在普通高中作為一門主科，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣也相對較濃。而中職學(xué)校的數(shù)學(xué)作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，學(xué)生大都畏懼數(shù)學(xué)，有的甚至放棄數(shù)學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)課的教學(xué)也變得舉步維艱。究其原因，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在下列問題：

一、基礎(chǔ)知識薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、定理、性質(zhì)內(nèi)容混淆不清，更談不上理解，各個知識點間互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)思維方法。

二、認識能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。表現(xiàn)在抓不住問題的實質(zhì)與要害，思維難以展開，更不用說進行聯(lián)想，在問題面前往往束手無策，無所適從。

三、忽視雙基，靈活運用能力差。對概念、公式、定理、性質(zhì)只能死記，直接運用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運算能力差，表達能力差。

四、沒有良好的審題習(xí)慣和規(guī)范的解題格式。審題抓不住實質(zhì)，解題步驟混亂，推理不嚴密，格式不完整，漏洞百出。

五、情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、興趣和恒心。表現(xiàn)在上課不認真聽講，不積極主動思考，作業(yè)馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問，干脆放棄。

隨著近年來國家對職業(yè)教育的重視，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴大，改變中職生學(xué)數(shù)學(xué)的低迷狀態(tài)的確迫在眉睫，下面是本人的教學(xué)實踐中的幾點對策，供同行參考。

一、心理策略：讓學(xué)生變“我怕學(xué)”為“我要學(xué)”

心理學(xué)告訴我們：后進生更渴望、更需要老師對他們的關(guān)懷和鼓勵，他們的后進狀態(tài)是“冰凍三尺，非一日之寒”。進入中職學(xué)校的學(xué)生，大都是初中階段的后進生，他們對老師的冷落早習(xí)以為常。明白這一點，我開始從改變教態(tài)著手，以莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言和他們交流，真正關(guān)心、愛護、幫助他們。

此外，對學(xué)生加強“暗示法、戴高帽法”，因為精神獎勵比物質(zhì)獎勵更重要，教師通過語言、行動把精神傳給他們，學(xué)生會自然地感覺到老師對他們的信任、期望。例如：課堂上遇到比較基礎(chǔ)的問題，大部分學(xué)生都會解答，但仍有學(xué)生不懂時，我便和藹、親切地說：“不要急，這么容易，再想一想，你一定可以解決?！睂W(xué)生由此感到：老師重視自己，認為自己有能力解決，于是繼續(xù)動腦筋思考，開展積極的思維，鍥而不舍，直到把問題解決為止。又如，常用“作業(yè)有進步，真聰明” 等肯定性或贊賞性的語言，讓學(xué)生感到老師時時關(guān)心自己，注意自己，也就自然地親近老師了。另外，只要學(xué)生學(xué)習(xí)上有點進步，我都會當(dāng)眾表揚，在平時的聊天中更是不忘鼓勵他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”，認為自己其實還是聰明的，只是沒有用在學(xué)習(xí)上而已。這種多方位、多層次的鼓勵，讓學(xué)生找回了一點自信，也為他們創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓起了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、注重初中與職高數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

數(shù)學(xué)知識是前后連貫性很強的一個知識系統(tǒng)，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學(xué)習(xí)帶來影響，尤其是后進生。初中與職高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識相關(guān)聯(lián)，而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中就不扎實，若丟棄與初中相關(guān)的知識直接進入職高知識，無疑是空中砌墻，因此要做好初中與職高知識的銜接工作。如：命題與函數(shù)的概念，映射與對應(yīng)，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)，立體幾何中線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直，二面角和平面幾何中的角，解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)，拋物線和二次函數(shù)等等，都是初高中銜接緊密的內(nèi)容，因此在教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。

三、注重教學(xué)的科學(xué)性

在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性、積極性之后，教師還要注重教學(xué)的科學(xué)性。我除了抓好常規(guī)教學(xué)方法外，還會根據(jù)任教班級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，采用多種多樣適合他們的教學(xué)方法，多設(shè)想和體驗他們學(xué)習(xí)上的困難，根據(jù)學(xué)生的情況采用分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到相對的優(yōu)等生，又帶動了后進生。在備課過程中我預(yù)先估計學(xué)生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出錯，精心設(shè)計出解決這些困難的方法，力求以學(xué)生明白易懂的方式傳授知識，幫助他們理解問題、化解難點，清除害怕心理。事前提醒可能會出現(xiàn)的錯誤的理解或錯誤的演算，讓學(xué)生確確實實提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

1.備課中制定不同層次的教學(xué)目標，把學(xué)生分為優(yōu)等、中等、后進三個層次；不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：后進學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點，力求學(xué)會最基礎(chǔ)最主要的知識；中等生要求在掌握基礎(chǔ)知識前提下靈活應(yīng)用;優(yōu)生則要求會獨立解決較綜合的題型。有了備課時不同目標的設(shè)置，教師就可以針對不同層次的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，因材施教。

2.在授課過程中，基礎(chǔ)題鼓勵后進生回答，這樣后進生有“參與”的機會，可以集中他們的注意力，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.在布置作業(yè)時，我會在設(shè)計習(xí)題上多下功夫，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會知識，發(fā)展能力。經(jīng)常就一個問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)。

在教學(xué)中實施層次化教學(xué)，能夠使后進生“吃得了”，好學(xué)生“吃得飽”，中等學(xué)生“吃得好”。

四、加強教學(xué)語言的藝術(shù)性

課堂教學(xué)中我不僅隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，而且特別注意觀察后進生，注意他們是否精力不集中，是否在開小差，發(fā)現(xiàn)他們對按部就班、枯燥無味的語言講課聽不進去，對數(shù)學(xué)知識更是不感興趣時，我便恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，用競賽來激勵后進生，進行組際之間的評比，引導(dǎo)每位學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。

總之，作為一個在中職學(xué)校教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，我會一直為提高中職學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣而不斷努力。我堅信，中職學(xué)生也和普高生一樣有夢想，只要我們擺正心態(tài)，因材施教，一定會引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出低谷。