探索有中國特色的英語教學

摘要： 探索有中國特色的小學英語教學是勢在必行的，但什么才是“有中國特色的英語教學”呢？在我國小學階段要怎樣切實的實行呢？顯然我們要因地制宜，吸取精華，聯系實際，創造出具有中國特色的符合中國教育國情的最佳教學方法。

關鍵詞： 中國特色 小學英語教學 文化教育

一、引言

在鄧小平建設有中國特色的社會主義理論指導下，為了抓好基礎教育，培養出21世紀跨世紀人才，提高英語教學質量，我們必須創造出具有中國特色的英語教學方法。

筆者認為，有很多基本理念的問題需要我們去探討。中國特色的英語教學到底有哪些特色、哪些基本點？這是一個問題。第二個問題就是：中國特色的英語教學跟國際外語教學整體發展趨勢到底是什么樣的關系？現在整個世界發展的潮流是應該考慮跟國際接軌，我們要吸收人類文化的精髓的東西，在這個過程當中要有一個消化吸收的過程。所以，所謂中國特色的外語教學和吸收國外的先進理念、先進操作模式并不矛盾，需要我們在這個過程當中，使它本土化，尋找適合我們自己的英語教學方法，而不是簡單地接受或者排斥。

二、我國小學英語教學的現狀

人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論認為：“事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。學的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學的法子。”［１］當今我國中小學英語教學中存在教學過度語法化，考什么就教什么，怎么考就怎么教，教學跟著考試走的現象，忘記了教學的目的是培養學生的能力，把測試、教學等手段當成了目的。學生學了十幾年英語，聽不懂，說不出來的現象很普遍，根本原因就在于我們的英語教學存在一定的誤區。學生跟著教師走，教師跟著考試走，唯獨沒有跟著學習英語的真正目的走。陶行知先生認為，“教師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。［２］教師要為學生的學習提供服務和幫助，而不是跟著考試的步子走。否則教師會越教越覺得難教，學生越學越沒有信心。

目前我國小學英語教學有如下幾個問題：全國范圍內各個層面的小學英語教學質量的問題，師資隊伍水平的問題，教材的問題，評價的問題，初中對小學英語教學水平的期待值的問題等。對這些問題都有頗多的議論。我們應該從兒童的長遠發展考慮，要遵循教育規律，應保持清醒的頭腦，不能人云亦云，陷入盲目性。

三、為什么要建立“有中國特色的英語教學方法”

Bowers指出，課堂本身就是一個小宇宙，在這個小宇宙中，所有普遍有權威的習俗或慣例，都以其最基本的形式在窗戶外面的世界中顯現出來。［３］也就是說，課堂上的教與學都應該置于社會這個大的環境當中去實施，無論什么樣的教與學都離不開社會。那么，英語教學也是如此，盲目地照搬國外先進的教學方法，而忽略我國的教學現狀是行不通的，因此，我們要建立“有中國特色的英語教學方式”。

我國對于英語教學法的研究起步晚，主要是照搬外國的教學法。語法翻譯是最古老的一種教學法，它強調讀寫，教學效果不理想。在此基礎上出現了直接法和聽說法，這兩種教學方法從一個極端走向另一個極端，強調聽說不重視讀寫，教學效果也不理想。于是出現了認識法、視聽法和交際法。這幾種教學法又以重視讀寫回到了重視聽說的老路上。因此可以看到外國教學法并沒有解決英語教學上的聽、說、寫的關系問題。我們照搬外國英語教學法使我國英語教學出現兩種傾向：一種是強調讀寫輕視聽說，其結果學的是啞巴英語。另一種是強調聽說，輕視讀寫，其結果培養出來的學生提筆不會寫是英文盲。因此結論是：我們要吸收國外精華的東西，考慮中國的學生特點和教學現狀，因地制宜，聯系實際，使之本土化，逐漸形成有我國特色的英語教學方法。

四、從中國實際出發，開展英語教學

1.“中國特色”的英語教學的特色。

我認為有兩個方面：第一，城鄉英語教學環境的不平衡。一方面，在北京、上海、廣州等經濟較為發達的地區，教學的客觀物質條件基本具備，教師的來源、教學資料的獲得等都有所保障，學生有可能接觸到地道的英語。在這樣的地區推廣使用以功能交際為主的教學方法是可行的。另一方面，我們有大量的中小城鎮和偏遠山區。那里英語教學的基本條件欠缺，英語師資水平不理想，一些學校甚至沒有收錄音設備，英語資料嚴重缺乏，學生接觸英語的機會非常有限。在這些地區，英語教學實際上是將英語當作一門知識去教，即系統地講解語法，較集中地認識語言現象。

第二，中國文化氛圍下的學習方式的獨特性。我們的學生是在純中國特點的氛圍下學習的。他們習慣于抄寫背誦。這確實是我們身邊的實際情況，是我們英語教學必須面對的社會人文環境。這一切構成了我國英語教學的一個特色。

綜上所述，我們應該根據各地區的實際情況，制定體現不同要求的外語教學大綱，編寫具有不同特色的英語教材，采用不同的教學方法。所以筆者認為，目前在我國小學中并沒有一套固定的英語教學模式針對我國各地區的差異，我們應該靈活運用，因地制宜。

而目前我國小學英語教學的優點是較生動活潑。有人說小學英語教學是任務型教學，而筆者認為小學英語教學更多的是活動式教學，但現在有些老師片面理解“活動”的涵義，千方百計讓學生從頭到尾運動，甚至出現聲嘶力竭的情況。簡單地說，要處理好動與靜的關系。每節課不可能都是熱鬧非凡，總得有動有靜，在這個過程當中教師自己要能有所控制。

2.重視英語教學，但不要忽視漢語和中國文化教育。

中國人從來沒有像今天這樣重視英語的學習，這無疑是一件好事情，但是這樣的環境很容易給人，尤其是小學生（包括許多家長在內）造成一種錯覺，認為英語比漢語還重要，從而忽視漢語的學習。小學生的漢語水平也處在一個發展的過程之中，如何處理好英語與漢語之間的關系是小學英語教學需要認真考慮的問題。

Robert Phillipson在《語言領域的帝國主義》中分析了英語在當代社會成為一門世界語言對英語教學的影響，他打破了英語教學與社會隔離的狀況，把英語教學作為一門科學重置于宏觀的社會之中，從多學科角度對英語的普及和英語教學進行審視。他指出把英語教學不應該與社會分離，［６］因此在重視英語教學的同時不能忽略漢語和中國文化教育。

五、結語

小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，小學英語教師創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的教學效果。［７］

總而言之，建立有中國特色的小學英語教學是很有前途的，我們不僅應該在起始階段把基礎打好，更應該吸取國內、外先進的教學經驗，吸取精華，排除糟粕，銳意改革，開拓前進，因地制宜，聯系實際，創造具有中國特色的符合中國教育國情的最佳教學方法。

參考文獻：

［1］方明.陶行知教育名篇［C］.北京：教育科學出版社，1999.

［2］約翰·杜威著.趙祥麟譯.學校與社會.明日之學校［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［3］Holliday. Adrian. Appropriate Methodologyand Social Context. Cambridge：Cambridge University Press，1994：15-16.

［4］官群，孟萬金.正視中國英語，體現民族特色［J］.課程·教材·教法，2000，(11).

［5］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［6］Phillipson Robert.Linguistic Imperialism. Oxford： Oxford University Press，2000：307-309.

［7］陳少敏.小學教學全書.上海教育出版社，2001.

（作者系遼寧師范大學外國語學院2006級研究生）