對(duì)普通高校現(xiàn)行體育選修課教學(xué)與管理探討

摘要： 本文對(duì)普通高校現(xiàn)行體育選修課在教學(xué)和管理中的有利因素與存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了一些針對(duì)性的建議，旨在使普通高校體育選修課的教學(xué)與管理更加合理，更加完善。

關(guān)鍵詞： 普通高校 體育選修課 教學(xué) 管理

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，普通高校體育選修課已成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要課程。如何使體育選修課更加生動(dòng)活潑、形式多樣，使學(xué)生在個(gè)性上得到發(fā)揮并終身受益，在實(shí)踐教學(xué)中更加具有實(shí)效性和可操作性，是目前我們高校體育工作者要研討的課題。本文對(duì)普通高校現(xiàn)行體育選修課教學(xué)管理進(jìn)行了探討，揭示其中的有利因素與存在的問(wèn)題，并對(duì)其中的問(wèn)題加以分析探討，提出針對(duì)性的建議，以使普通高校體育選修課更加合理完善。

1.普通高校現(xiàn)行體育選修課的有利因素

1.1有利于提高學(xué)生的全面身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

開(kāi)設(shè)體育選修課，旨在加強(qiáng)學(xué)生全面身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。設(shè)置體育選修課，除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和思維方法，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，為滿足21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求打下基礎(chǔ)。體育選修課因課程靈活、內(nèi)容新穎、不斷更新等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立、自信的精神。因此通過(guò)加強(qiáng)體育科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)，能為學(xué)生構(gòu)建終身體育意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)及其不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才質(zhì)量提出了新的更高的要求。體育選修課的開(kāi)設(shè)可以使學(xué)生依據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性自主選課，自覺(jué)構(gòu)建一個(gè)較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生多視角地了解體育科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧地發(fā)展，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.3有利于培養(yǎng)高水平的社會(huì)體育指導(dǎo)員。

社會(huì)體育指導(dǎo)員是指在群眾性體育活動(dòng)中從事運(yùn)動(dòng)技能傳授、健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員，是發(fā)展我國(guó)體育事業(yè)、增進(jìn)公民身心健康、提高生活質(zhì)量、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的一支重要力量，對(duì)推進(jìn)社會(huì)體育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但是，“目前我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員缺乏，群眾體育活動(dòng)多半是自發(fā)的，無(wú)組織的，指導(dǎo)員水平偏低，從而影響鍛煉的效果，達(dá)不到健身的目的”［１］。“以高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)及這些學(xué)生所具備的綜合體育素質(zhì)與社會(huì)體育指導(dǎo)員應(yīng)具備的條件相比較，完全有條件，有能力成為兼職或業(yè)余體育指導(dǎo)員，有興趣者經(jīng)過(guò)培訓(xùn)有能力成為國(guó)家等級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員”［２］。體育選修課是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平的社會(huì)體育指導(dǎo)員的有效途徑之一。

2.教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題

2.1部分高校開(kāi)設(shè)年限較短，且整體開(kāi)設(shè)項(xiàng)目偏少。

近年來(lái)，國(guó)家雖然對(duì)高校體育教學(xué)投入了大量的資金，進(jìn)行場(chǎng)館的建設(shè)，使新老院校的體育教學(xué)環(huán)境有了明顯的改變，但這并未解決由于高校連續(xù)擴(kuò)大招生，人數(shù)急劇增加，使人均占有活動(dòng)場(chǎng)地率逐漸下降帶來(lái)的問(wèn)題。而且，因?yàn)槭覂?nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的嚴(yán)重緊缺，綜合性體育場(chǎng)館偏少，其它場(chǎng)地（館）種類的單一，以及舊器材設(shè)施的陳舊老化，功能的衰退落后，新器材設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使一部分高校在最近幾年才開(kāi)始實(shí)行以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主的體育選修課教學(xué)，且開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目偏少。

2.2體育選修課師資力量薄弱。

近年來(lái)由于體育選修課的開(kāi)設(shè)逐漸廣泛，而不少體育教師擔(dān)任了與自己專業(yè)不相關(guān)的課程，使其對(duì)體育選修課認(rèn)識(shí)存在偏差而影響開(kāi)設(shè)體育選修課的積極性。學(xué)生認(rèn)為選修課教學(xué)內(nèi)容前沿性不強(qiáng)，現(xiàn)代意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)手段少，方法呆板。因此，體育選修課缺乏高水平隊(duì)伍，從而影響到體育選修課教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3沒(méi)有完全實(shí)行“自助餐式”的選課方式。

既然是“體育選修課”，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行“自助餐式”的選課方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由選課。然而由于部分高校開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目太少，根本無(wú)法滿足學(xué)生的意愿。［３］而且對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。［４］

2.4學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高。

學(xué)生的體育水平參差不齊，主要存在著三方面的差異，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。造成這種現(xiàn)象的原因是由于城鄉(xiāng)之間、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)之間的中學(xué)體育教育質(zhì)量不同。這樣不同層次的學(xué)生升入大學(xué)后，在教學(xué)中，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性化的發(fā)展，造成了優(yōu)生得不到優(yōu)教，“差生”得不到補(bǔ)教，形成教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象。

2.5多數(shù)高校選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)間短，選課制度僵化。

多數(shù)高校的選項(xiàng)課只在二年級(jí)開(kāi)設(shè)一年，只有重點(diǎn)院校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的院校在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)共為兩年，如清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等。較多數(shù)量的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校的學(xué)生，課外由于專業(yè)課和基礎(chǔ)課壓力過(guò)重，同時(shí)受場(chǎng)地器材的限制，形成課外體育活動(dòng)少和完全放棄運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。這種現(xiàn)象不僅對(duì)體育教學(xué)不利，而且對(duì)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的在校學(xué)生要掌握一到兩項(xiàng)體育項(xiàng)目的技能不利，形成目前大學(xué)生一到高年級(jí)身體素質(zhì)就下降的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生終身體育的形成不利。

2.6重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、輕保健等理論知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。

理論知識(shí)是實(shí)踐的先導(dǎo)，現(xiàn)在普通高校的體育課，無(wú)論是球類、武術(shù)，還是健美操，基本上是體育教師帶著做。教師把重點(diǎn)放在動(dòng)作技術(shù)的傳授上，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的傳授只是停留在傳統(tǒng)的對(duì)項(xiàng)目發(fā)展概況、規(guī)則演變、簡(jiǎn)單的裁判法、場(chǎng)地器材的介紹上，對(duì)學(xué)生掌握發(fā)展身體素質(zhì)的理論知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、健身原理、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的救護(hù)與處理等知識(shí)的傳授不充分。這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的自我鍛煉，不利于健康水平的保持。這是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生沒(méi)有掌握實(shí)際需要的體育健身知識(shí)，在校或畢業(yè)后獨(dú)立鍛煉的能力，自我調(diào)節(jié)監(jiān)控的能力較差，無(wú)法形成長(zhǎng)期的體育鍛煉習(xí)慣，對(duì)終身體育不利。

2.7考試重技術(shù)、輕能力。

目前對(duì)大學(xué)生體育成績(jī)的考核評(píng)定，主要是期末的體育考試，考試一般采用測(cè)試運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平的應(yīng)試辦法。這種辦法明顯的缺點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度考慮不夠，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，缺少對(duì)學(xué)生主觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生，特別是“體育差生”的積極性。這種只重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生要求統(tǒng)一的及格線，已不適應(yīng)當(dāng)今全面推行素質(zhì)教育，教育日益向健康方面、注重能力評(píng)價(jià)方面靠攏的體育發(fā)展需要，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必然聯(lián)系，不能反映起點(diǎn)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也缺乏積極的激勵(lì)和促進(jìn)作用，忽視了以人為中心的教育導(dǎo)向作用，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，也與培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和習(xí)慣的目標(biāo)不一致。

3.建議

加快體育場(chǎng)地設(shè)施和器材建設(shè)；充分利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地和其他可利用資源；租借社會(huì)體育場(chǎng)館和加強(qiáng)體育場(chǎng)館的有償服務(wù)；挖掘教師潛力、選派教師進(jìn)修和引進(jìn)校外教師資源；教師掛牌競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)生擇優(yōu)選課；各高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)力（師資、場(chǎng)地器材等）進(jìn)行選修課項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，重視健身理論知識(shí)的傳授，改革選項(xiàng)課開(kāi)設(shè)的年限；改革選課制度，按層次分班，因材施教；加強(qiáng)宣傳力度，讓學(xué)生了解所開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn)；加強(qiáng)體育教師綜合素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)；加強(qiáng)選項(xiàng)前的輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有所了解；加強(qiáng)結(jié)課后體育選修課反饋情況，對(duì)于“市場(chǎng)”前景不好的項(xiàng)目予以取締，避免師資浪費(fèi)、場(chǎng)地器材重復(fù)建設(shè)或者閑置；加大體育師資培養(yǎng)單位在課程設(shè)置多樣性上的培養(yǎng)力度，與普通高校體育選修課日益多樣化相協(xié)調(diào)。

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