學校競技體育在競技體育中的角色

摘要： 本文對我國學校競技體育的現狀及其存在的原因進行了分析，認為學校競技體育應該轉變育人觀念、建立優秀教練員隊伍，為學生運動員的全面發展建立良好的外部環境，促進學校競技體育的發展。

關鍵詞： 學校競技體育 角色

《中華人民共和國體育法》把我國的體育分為社會體育、學校體育和競技體育三大領域。學校體育在我國的體育中處于基礎的地位，是社會體育和競技體育的基礎。以青少年兒童為對象的學校體育是整個國民體育的基礎，是體育工作的戰略重點，是群眾體育和競技體育的結合部，是培養為奧運爭光的高水平體育后備人才深厚的基礎［１］。因此，應該把學校體育放在優先發展的戰略地位，把學校體育作為培養優秀競技體育人才的重要戰略基地，予以高度的重視。然而現實情況卻不是如此，學校體育包括學校競技體育在高考指揮棒的作用下，已經被嚴重地邊緣化了。學校競技體育在整個國家的競技體育中處于一種補充的角色。

一、學校競技體育在我國競技體育中的現狀及其原因

（一）現狀

當前，我國學校競技體育開展得比較好的部分在高校。據統計，2006年國家教育部審核評估批準的全國招收高水平運動隊的高校已達235所，比最初的51所學校增長了4.6倍。運動項目也從最初的幾個增加到了32項之多，他們當中個別高校的運動成績提高得很快［２］。如北京清華大學的跳水、射擊隊，其水平已經達到世界級水平。這只是其中極個別的高校，他們中大部分的水平還是非常普通，“高水平”沒有形成真正的主流。雖然高校的競技體育在整個學校競技體育的體系中處于較好發展狀況，但其中還是存在一些亟待解決的問題，如運動員是以學習為主還是以訓練為主，即所謂的“學訓矛盾”、運動員的“掛靠”等一系列問題。

中小學中，學校沒有足夠的人員專門組織和領導競技體育，學校的競技體育只能由學校的體育教師帶領學生進行訓練。本來學校的體育教學任務就已經使體育教師不堪重負，如果再讓他們去帶領學生進行專業隊的訓練，其效果可想而知。加之有些中小學的學校領導一味地追求升學率，不斷地給體育教師施加壓力。體育教師在這樣的環境下只能拔苗助長，使本來很好的體育苗子在很小的時候過早地進行了專項化訓練。靠這樣的訓練方法訓練出來的學生，將來進入高校后成績會大幅度地下降，最后還不如自己入校時的水平。學生由于巨大的升學壓力，沒有足夠的時間進行競技體育的訓練和學習。這種狀況導致了中小學中真正意義上的學校競技體育開展得不夠充分。

由以上的分析，我們可以看出當前我國的學校競技體育中“院校一體化”的模式沒有真正地建立起來。各個中小學沒有考慮整個學校競技體育的良性發展，只是在追求自己的利益；個別高校為了早出成績、快出成績直接從國家隊、省隊引進一些二、三線的退役運動員，這種做法對其他的院校來說是不公正和不公平的，從而引起了一連串的反應。中小學和大學之間出現一個斷檔的現象，這是學校競技體育發展的嚴重障礙。

（二）原因

在當前的時代背景下，學校競技體育在我國競技體育中只能是一個補充或者說是替補的角色。主要原因有以下幾點：

1.舉國體制的制約。當前我國競技體育的大部分資源掌握在體育管理系統中，教育系統中沒有多少可以利用的體育資源。學校招收的運動員如果要參加全國或體育系統舉辦的比賽，必須到體育系統的相關職能部門去注冊，只有這樣他們才能參加比賽。教育部門沒有說話的權利，他們沒有比賽的舉辦權、運動員的注冊權等。這一因素嚴重制約了學校競技體育的正常發展和有效運作。學校培養的運動員不能參加比賽，不能代表國家參加國際大型的體育賽事，而只能以體育部門的名義參加，為別人做“嫁衣”，這對他們積極性是一個很大的打擊。

2.學校自身的原因。學校競技體育很難培養出高水平的運動員。主要原因一是學校缺乏高素質的教練員，學校的教練員大部分沒有參加大型國際國內比賽的經驗和體會，難以勝任帶領高水平運動員的訓練工作。二是學校難以招收到高素質的真正的學生運動員。我國競技體育實行的是舉國體制，運動員在很小的時候就被從基層選拔到少體校，然后進行一系列的訓練和選拔工作，進入省體工隊訓練，再進行嚴格的選拔，直到進入國家隊。雖然現在的舉國體制暴露出越來越多的問題，但是大多數的少年運動員還是愿意選擇到體育系統中接受訓練而不愿到教育系統中接受訓練。主要的原因是進入體育系統中，自己的生活、住宿等基本生存問題就解決了，一旦自己的體育成績有了大幅度的提高，還有可能獲得更好的待遇；而在教育系統中就很難有這樣的待遇，進入高校訓練，不但自己的生活、住宿問題得不到解決，而且要繳學費，學校的訓練條件也沒有保障。種種原因決定了我國的教育系統目前還很難招收到身體素質比較高的運動員。

二、學校競技體育在競技體育中的應有角色

縱觀我國學校競技體育這幾十年的發展，我認為我國學校競技體育在我國競技體育中的角色應該是一個主要的角色，而不應該是配角、補充的角色。其理由主要如下：

1.體育是育人的手段而不是目的。

從教育人的角度出發，體育只是一種培養人全面發展的手段，而不是目的。法國著名社會活動家、現代奧林匹克運動的創始人顧拜旦先生當初創立奧運會的目的就是為了尋找一種能夠全面發展人、教育人的手段。而在奧運會發展的歷史進程中，他的這個初衷正在逐漸被人們遺忘。一些人參加奧運會的目的就是為奪取金牌，他們為了這個目的不惜違背道德的標準，服用興奮劑等違禁藥物。他們沒有注意到參加奧運會給他們帶來的教育意義遠比金牌更重要。

基于此，學校競技體育在競技體育體系中應該處于主導的角色，充分發揮其本身應有的作用，在全面發展和塑造的過程中發揮出自身的資源優勢。

2.現行體制沒有發揮塑造人、教育人的功能。

現行的舉國體制在一定的歷史時期里發揮了它應有的作用，但隨著時代的發展和進步，這種體制逐漸暴露出其不適應時代發展的一面。首先，這種體制耗費了大量的資金。我們知道，一個運動員一旦進入省隊或國家隊，他的幾乎所有的花費都是由國家通過財政撥款予以供應。在全面建設社會主義市場經濟體制的現實條件下，這種制度越來越表現出它消極的一面。其次，這種體制下培養出來運動員沒有得到全面的發展，他們的科學文化知識相對同齡的孩子來說是極其匱乏的，他們缺乏一技之長，一旦從國家隊退役就很難在社會中謀生。

3.學校是培養全面發展的人才的場所。

學校是教育人、培養人的最好的地方，在這里學生們可以學到自己感興趣的知識，培養自己良好的情感。學校競技體育在培養學生良好的身體素質的同時，也給予學生更多的文化教育，使他們能夠獲得全面的發展，為他們以后的整個人生打下一個良好的基礎。

三、學校競技體育角色的轉換

學校競技體育應該充分發揮自身的優勢，吸引更多的優秀的學生運動員到學校中從事學習和訓練，積極引進高素質的教練員為學生運動員訓練提供基本的保障條件。

1.建立“院校一體化”的學校競技體育的新模式。

學校要積極地創設條件，為學生運動員的訓練和學習提供基本的保障條件，解除他們的后顧之憂，使他們安心地學習和訓練。在從中小學到大學的銜接過程中，積極探索新的發展路子，使學校招收到合格的學生運動員。

2.轉變育人觀念。

對招收到的學生運動員，學校應該嚴格地按照普通學生的標準要求和教育他們，而不是像現在這樣，給他們太多的“照顧”。這種照顧不能解決問題，只能暫時讓運動員高興，將來受損失的還是學校的競技體育事業。

3.建立優秀的教練員隊伍。

學校競技體育發展好壞的一個嚴重的制約因素就是教練員水平的高低。有高水平的教練員，出好的成績才成為可能。因此，學校應該積極地引進或者自己培養教練員，以適應學校競技體育發展的新要求。

參考文獻：

［1］牛云杰.新時期體教結合的需要與長遠發展［J］.山東體育學院學報，2007.2.

［2］馬永紅.我國競技體育向學校轉移的思考［J］.體育文化導刊，2007.7.