生物課堂教學如何科學地進行“問題設置”

摘要： 在教學中，能否有效地引導學生按探究的一般過程來完成生物學的知識，問題設置很重要。

關鍵詞： 生物 課堂教學 問題設置

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，啟迪思維。它也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？下面本人就結合在工作教學中的實踐，談談自己的看法。

一、設置問題的“四問”

1.設問。教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問用得巧妙，可吸引學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態平衡時，可先設問：為什么武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下子就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。

2.提問。教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式。提問對于培養學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。

3.集答式發問。教師提出的問題全體學生稍加思考便可回答出來，教師就沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班學生的注意力集中起來。但這種發問啟發價值不大，不宜多用。

4.書面式發問。問題比較復雜，問題數較多，且較長或聯系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。

二、設置問題的“四找”

1.到生活和生產中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會“柳暗花明”。如“針對學校環境中的問題，提出改善環境狀況的建議”，“你家里每天產生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否污染環境？”等。

2.到實驗中找“問題”。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發現”什么。因此在教學中，應采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想：（1）所用實驗材料和辦法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？（3）觀察是否清楚？有好點子嗎？（4）實驗過程中出現了哪些困難或問題，能解決嗎？每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”，當然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發現”了總比沒有“發現”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。

3.到想象中找“問題”。世人誤以為只有藝術家才需要想象，事實上科學家也需要想象。由于事物發展的階段性限制，人們不可能對任何事物的本質都能一下子準確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本辦法之一。生物史告訴我們，假說為各種生物學理論的建立和發展作出了巨大貢獻。

4.到滲透學科中找“問題”。如“檢驗人體呼出氣體成分的變化”與化學知識的聯系，“視覺的形成原理”與物理知識的聯系，用數學的統計知識估算某地的一次性木筷消耗量與“討論運用一次性木筷的利弊”的聯系等。學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應環顧左右，避而不答，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案。實事求是、勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬，而且培養學生“提問”的能力往往能事半功倍。

三、設置問題的“四性”

1.準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述“水產動物”一節時，我先指導學生復習已學過的幾門動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據學生的回答總結出：這幾門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。

2.具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

3.啟發性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態的學習，可提出“鯽魚在外部形態上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力。

4.趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

四、設置問題的“四度”

1.難度。教師設置的問題應具有一定的難度，既需要學生深思熟慮，又是學生力所能及的問題，這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

2.跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3.梯度。教師設置的問題要由小到大、由簡到繁、由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物和雙子葉植物的主要區別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花等已學過的相關知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地理解單子葉植物和雙子葉植物的主要區別。這樣層層設問，環環相扣，極大地調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的思維能力。

4.密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙提出以下問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1—2天？在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養學生的能力。

總之，教學中的“問題設置”是一門藝術，教師要善于依據教材的內在聯系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，并及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即反思，對癥下藥，使教學水平得到進一步的提高。

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