運用ＳＰＳＳ軟件分析影響理工科本科生英語成績因子的實證研究

摘要： 本文運用定量研究的方法，以115名本科一年級學生為調查對象，運用SPSS軟件，分析了學生英語學習成績與語言學習策略（包含學習動機、管理策略、學習方法、學習觀念這4個因子）之間的關系。結果顯示管理策略和學習方法對英語成績有顯著影響。在此基礎上，文章對管理策略以及學習方法與英語成績的偏相關性做了比較深入的研究，并總結了相應的能有效提高學生英語成績的教學方法。

關鍵詞： 英語學習成績 語言學習策略 相關性

1.引言

語言學習策略（Language learning strategies）是學習者為了提高學習效率所采用的學習方法和步驟的總稱。Oxford（1990）［１］把學習策略定義為：學習者采用的特殊行動使學習更容易，更快捷，更令人感到愉快，更具有自我指導性，更有效，更容易轉移到新的語言環境。O’Mellay和Chamot（1990）［２］把學習策略定義為：學習者使用的特殊思考方法或行為，以幫助他們理解、學習或獲得新信息。

外語教學是一個“包括很多變項的復雜過程”［３］，在這眾多變項中學習策略占有相當重要的位置。學習策略包含著若干個因子，比如學習動機、管理策略、學習方法、學習觀念，等等。語言研究者與教師很有必要對學習者的學習策略運用進行研究，針對學習者的學習策略適當調整教學方法，發揮學習者的學習策略優勢，改善教學效果。

2.研究方法

2.1抽樣樣本

本調查在某一類本科理工科大學2007級學生中隨機選擇出的126名學生中進行。這些學生100%已經學過了7年以上的英語，具有一定的英語語言基礎知識和自己的學習體會及學習經驗。

施測時實際發放調查問卷126份，收回126份，回收率為100%。剔除無效問卷，有效問卷為115份，有效率為91.3%。由于在發放問卷之前就已經向學生說明，此問卷的用途是做教學研究，問卷的回答以匿名方式進行，與個人考試評分沒有任何關系，因此學生能客觀地反映個人學習情況，充分地發表自己的意見。

2.2測量工具

整份問卷的設計主要選用文秋芳《英語學習策略論》中的部分問題，涉及學習策略的四個方面：英語學習觀念、學習者的管理策略、英語學習方法及學習動機。問卷包含四個量表，即學習動機量表，含有15個題項；管理策略量表，含有10個題項；學習方法量表，20個題項；以及學習觀念量表，10個題項。

問卷參考萊科特五級分制（Likert Scale）并進行簡化，只設計了3個維度，按對問題贊同的強度和對所提學習行為的操作頻度由高到低排列，按分值統計結果，以便進行量化分析。

2.3數據分析

數據分析是用SPSS（15.0）軟件進行的，包括用質與量的相關分析檢驗學習策略的這4個因子對英語學習成績的影響，并利用Pearson積距相關的檢驗方法進行顯著性檢驗；用偏相關分析（Partial Correlation）分析檢驗在控制了學習動機和學習觀念這兩個變量之后，學習方法和管理策略對學生成績的影響程度。

3.研究結果與討論

3.1語言學習策略的四個因子和學生的英語學習成績的相關度

3.1.1數據輸入

啟動SPSS軟件，單擊Variable view標簽，進入變量命名及定義界面。在第一列Name標題下輸入變量名：Level，fangfa，guannian，celve，dongji；第二列Type標題下輸入變量類型：Numeric，Numeric，Numeric，Numeric，Numeric；第五列Lable標題下輸入變量標簽：成績區間，學習方法，學習觀念，學習策略，學習動機；其余項均用SPSS默認值。點擊Date View標簽，錄入各項數據。

3.1.2相關度分析

從SPSS菜單中選擇Analyze——Descriptive Statistics——Crosstabs菜單項，彈出crosstabs主對話框，在左側變量框中選擇變量“成績區間”進入Row（s）框，作為交叉表的行變量；選擇“學習方法”，“學習觀念”，“管理策略”，“學習動機”進入Column（s）框，作為交叉表的列變量。單擊OK按鈕，執行SPSS命令。

3.1.3假設檢驗

在進行檢驗之前，需規定顯著性水平，如果某隨機事件的概率小于或等于所規定的水平，就可認為該隨機事件是小概率事件，從而最終得出拒絕H₀接受H₁的結論，這個所規定的水平就是顯著性水平，用α表示，本文取α=0.05。

①提出假設：H₀∶ρ=0，H₁∶ρ≠0。

②檢驗統計量：應用SPSS for Windows算得：η=0.515，P=0.033。

③統計決斷：因為η=0.515，P=0.033＜0.05，所以在0.05的顯著性水平上拒絕H₀接受H₁，因此，從總體上來說，學生的學習成績和學習方法之間的顯著相關。

同理，可得學習觀念、管理策略、學習動機與成績區間的相關度及P值，如表1所示。

分析表1可知，在顯著性水平α=0.05時，學習方法、管理策略與成績區間顯著相關，而學習動機、學習觀念與成績區間不顯著相關。至于學習方法、管理策略哪個與成績區間更相關，則需要分析η值，因為η_{學習方法-成績區間}=0.515＞η_{管理策略-成績區間}=0.427，所以學習方法與成績區間更相關。

3.2有效提高學生英語成績的教學方法

由于英語學習方法和管理策略是學習者心理和大腦思維的過程，因此，有些是不可觀察的，如學生運用個人先前知識的策略和閱讀中的推理策略等。在英語學習策略的課堂教學程序上，教師可以借鑒“認知學科語言學習方法”，包括介紹學習策略、呈現學習策略、操練學習策略、評價學習策略和擴展學習策略。［４］

3.2.1準備階段。在這個階段，教師要幫助學生識別他們正在使用的策略，培養他們的策略意識。

3.2.2呈現階段。在這一階段，教師應重點介紹和示范英語學習策略，向學生講解被授策略的特征和用途。當然，最有效的方式是教師親自示范該學習策略的使用。

3.2.3操練階段。教師提供真實的學習任務，放手讓學生操練學習策略，也可在學生間相互協作。

3.2.4評價階段。教師要給學生提供機會，讓他們評價自己使用學習策略的能力，培養他們的元認知意識。

3.2.5擴展階段。在這一階段，學生可自主決定哪些學習策略最為有效，并把這些策略運用到別的英語課堂中，從而完成新的學習任務，實現遷移。

通過這五個階段的教學流程能提高學生的獨立性和自主性，引導學生建立良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，從而有效地提高學生的英語能力和英語成績。

參考文獻：

［1］Oxford，R L Language Learning Strategies［M］.New York：Newbury House，1990.

［2］O’Malley，J and A Chamont Learning Strategies in Second Language Acquisition［J］. New York： Cambridge University Press，1989.

［3］高淑玲.理工科學生英語學習策略選擇及運用的調查與分析［A］.高等理科教育［J］.2007年第4期.

［4］潘軍武.英語學習策略教學說略［A］.安徽教育［J］.半月刊，2003.3