如何讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的幸福

張衛(wèi)星

幸福是什么?它是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式,是人的物質(zhì)需要與精神需要得到滿足時的和諧感,是人的身心健康和人格充盈的完美狀態(tài),是一種生活得更好的能力。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。學(xué)生的幸福,是在成長過程中各種正當(dāng)?shù)囊庠?、需求得到合理滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此,只有那些有利于學(xué)生實現(xiàn)滿足感的課堂,才是真正幸福的課堂。讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著幸福,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的幸福,應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心意義。那么,如何讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的幸福呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,讓學(xué)生充滿好奇地進(jìn)入課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?教師在組織教學(xué)時,應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通”的心理狀態(tài),從而激起學(xué)生要“弄懂”知識的欲望,促使學(xué)生充滿好奇地進(jìn)入課堂。

例如,在教學(xué)“統(tǒng)計表中的平均數(shù)”時,筆者以游戲的形式導(dǎo)入,設(shè)計了折紙飛機(jī)比賽這一環(huán)節(jié)。我先把全班分成兩隊(南面三組為一隊,北面三組為二隊,目的是讓學(xué)生忽略兩隊人數(shù)的不同),比一比在一定的時間內(nèi),哪隊折的紙飛機(jī)數(shù)量最多。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。比賽很快分出了勝負(fù):一隊獲勝。起初,學(xué)生還沒意識到兩隊人數(shù)的不同,第一隊的同學(xué)顯得很興奮,這時第二隊有學(xué)生提出了問題:“老師,這不公平!”我故作不解地問:“時間一樣,怎么會不公平呢?”學(xué)生反駁道:“第一隊人多,我們隊人少?！薄笆沁@樣嗎?請你數(shù)一數(shù)各隊是多少人?”“一隊21人,二隊17人?！苯淌依镱D時安靜下來,我趁機(jī)把各隊的人數(shù)對應(yīng)著的各隊紙飛機(jī)總數(shù)寫在了黑板上,繼而問道:“誰有辦法來判斷最終哪隊取得了勝利?”有學(xué)生提出用求平均數(shù)的方法,得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。此時,每個學(xué)生都主動參與到計算中,在此過程中讓學(xué)生說出算理(求平均數(shù)的方法,并板書),很快學(xué)生得出了結(jié)果:二隊獲勝。“二隊獲得了勝利,那他們的工作效率就一定高嗎?”又一個新的問題擺在了學(xué)生的面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被調(diào)動起來,由此順利引入新課?？梢?在教學(xué)中設(shè)置一些懸念,創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境,則更能引起學(xué)生的興趣,進(jìn)而將這種興趣轉(zhuǎn)化為求知欲,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福。

二、把握學(xué)情,順勢調(diào)整,讓學(xué)生充滿自信地參與探索

教學(xué)的最高境界是“促進(jìn)每一個學(xué)生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程,有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。為此,我們應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的實際情況,順勢重組教材,調(diào)整教學(xué)思路,使學(xué)生在“跳一跳后摘到果子”,感受到成功的喜悅,從而充滿自信地參與探索活動。

例如,在教學(xué)“簡易方程的初步認(rèn)識”時,通常的方法是利用天平的特點來獲得方程的初步認(rèn)識。但學(xué)生在生活中并不常用天平,操作起來不熟練,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。如何根據(jù)學(xué)生實際,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)素材呢?我利用學(xué)生喜歡看動畫片的心理,讓學(xué)生觀看動畫片《曹沖稱象》片斷,從而引發(fā)下面幾個問題:

1.曹沖是用什么辦法稱出大象重量的?(初步得到等量關(guān)系)

2.思考:石頭的重量與大象的重量為什么不等?(從而得到:石頭的重量+曹沖的重量=大象的重量)

3.結(jié)合上面等量關(guān)系,由學(xué)生舉幾個等量關(guān)系的式子。(得出等式的概念)

4.回放動畫片,通過曹沖的重量是未知的這一條件,從而引出方程的概念。

可見,在教學(xué)中讓學(xué)生體會到參與之樂,思維之趣,成功之悅,就要從學(xué)生的具體實際出發(fā),順著學(xué)生的思路展開教學(xué),從而促進(jìn)他們主動參與學(xué)習(xí)的全過程。其實,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程本身就已經(jīng)是一種幸福。

再如,一位教師在教學(xué)“圓的周長”時,有如下教學(xué)片斷:

1.請學(xué)生拿出硬幣、象棋、布圓和白紙上的圓。

2.同桌互相指一指圓的周長。

3.請同桌討論,并把測量圓的周長的結(jié)果記錄下來。

4.反饋。請學(xué)生匯報測量方法與結(jié)果。

根據(jù)學(xué)生的匯報,教師及時揭示矛盾:“用滾動、繞繩等方法直接測量畫在紙上的圓的周長有較大難度,那么有沒有一種求圓的周長的普遍規(guī)律和一般方法呢?”一個學(xué)生站起來說:“我知道只要用‘直徑×圓周率就可以求出圓的周長?！边@樣一來,教師原先精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先設(shè)計好了的精心提問,一下子全泡了湯。這位教師急中生智,果斷地改變了原先預(yù)定的教學(xué)預(yù)設(shè)。只見他不慌不忙地說:“很好,你是怎么知道的呢?”“我是從書上看來的?”“那么你知道圓的周長為什么可以用直徑乘以圓周率來計算嗎?”“不知道?！薄跋旅婢驼埻瑢W(xué)們用你們手中的學(xué)具來證明這個為什么,好嗎?”…… 可見,教師只有不斷根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況動態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實際的新教案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題→探索問題→解決問題的情境中來,才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)主人的感覺,從而感受到幸福。

三、挖掘教材,滲透思想,讓學(xué)生智慧得到充分地發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生通過學(xué)習(xí), 能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法?！币虼? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法, 可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、定律的理解, 是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要手段, 是數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑, 也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵之所在。因此,教師要深入挖掘教材,適時對學(xué)生進(jìn)行有效的滲透,使學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧得到充分地發(fā)展。

例如,一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時,先鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法比較1/2和1/4的大小,然后再交流。

師:誰愿意把自己的想法告訴大家?

生1:我把我們這一組同學(xué)(12)人看作是一個整體,這個整體的1/2有6人,而這個整體的1/4有3人,所以知道1/2大于1/4。

生2:我把筆盒中的8支筆看作一個整體,這個整體的1/2有4支筆,而這個整體的1/4只有2支筆,所以知道1/2大于1/4 。

……

師:你們都已經(jīng)知道1/2大于1/4,那么,從你們的實驗中,你們還有什么發(fā)現(xiàn)?

生3(邊說邊示范):我把一張紙平均折成2份、4份、8份,就會看到平均分成的份數(shù)越多,每一份就越小。

生4:我也有辦法證明。如果把課本(160頁)看作一個整體,平均分成2份、3份、4份、5份……就會看到每一份的大小由80頁→53.3頁→40頁→32頁……逐漸變小。

……

在上述教學(xué)中,教師并不急于把結(jié)論和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索,使他們真正明白:一個單位“1”平均分成的份數(shù)越多,每一份就越小;盡管都從單位“1”中各取相同的份數(shù),彼幾份非此幾份。這樣,就把學(xué)生的探索引到了“理解”的層面上,使學(xué)生的思維得到充分拓展,使結(jié)論后面的本質(zhì)浮出了水面,從而真正理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究,學(xué)生體驗到的正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感。

總之,只要學(xué)生能夠充滿好奇地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,充滿自信地參與探索,數(shù)學(xué)智慧得到充分發(fā)展,那么學(xué)生就已經(jīng)感受到了數(shù)學(xué)課堂的幸福。當(dāng)然,充滿幸福感的數(shù)學(xué)課堂不是一朝一夕就能建立的,它需要我們教師用心思考,努力實踐。只要我們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征,充分挖掘數(shù)學(xué)教材的本質(zhì)內(nèi)涵,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能顯著提高,學(xué)生的素質(zhì)就能得到全面、和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

(作者單位:浙江仙居縣嶺下張小學(xué))

責(zé)任編輯王紅曼