網絡環境下的小學數學教學策略

張曉燕

摘 要:當今社會,網絡信息已覆蓋各行各業,豐富的網絡資源為學生獲取知識提供廣闊的學習空間,為此,研究和掌握網絡環境下的小學數學教學的策略就顯得十分重要。讓學生上網自學、觀察整理、研究猜想、合作交流、總結匯報反思等教學策略可以提高網絡環境下小學數學課堂的有效性。

關鍵詞:網絡 小學數學 教學策略

網絡環境是以多媒體電腦、校園網為基礎,通過數據專線聯結國際互聯網為延伸的教學資源環境,這是社會發展的第五次信息革命,它不僅深刻地沖擊著人類的觀念和思想,更無情地改變著教育的手段與方法。因此,網絡環境下的課堂教學就越發顯示出其強大的生命力,它必將對傳統的教學內容、教學方式和評價標準等系列問題帶來強有力的沖擊。怎樣使教學適應學生的發展需要和時代需求,怎樣面對信息網絡與課堂教學融為一體的數學教學,這些問題都應是我們思考的重要課題。

一、 網絡環境下的小學數學教學必要性

傳統的課堂教學通常是“講授型”模式,是教師講、學生聽;教師問、學生答;教師寫、學生抄。其基本程序是:學生只能被動參與整個教學過程,處于被灌輸的狀態,學生的主觀能動性不能得到發展。這種模式已遠遠不能適應素質教育和創新精神的人才需要。當前信息技術已在教育領域日益普及,嘗試網絡環境下的課堂教學方式,發揮多媒體、網絡現代教育技術的優勢,體現以學生發展為本的教學理念,處理師生之間、生生之間、人機之間的交互關系,使學生在獲得數學知識的同時,掌握一些運用網絡處理相關信息,培養學生獨立探索、合作交流、提出問題和解決問題的能力,探索出一條優化課堂教學的新途徑,是廣大教育工作者所要思考的問題。

二、網絡環境下的小學數學教學的理論基礎

建構主義學習理論認為,學生知識的獲取不是通過教師傳授得到的,而是在一定的情境下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。也就是說,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者。建構主義強調以學生為中心,把“情境”“協作”“會話”“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學生建構意義的情境創設,使學生真正進入教學的真實情境。通過協作、對學習資料的搜索與分析探究,提出問題、提出設想和進行驗證、發現規律以及對某些學習成果進行評價。在這個過程中,同時強調組織學生運用語言和文字向他人進行表述,讓每人的思維智慧為整個學習群體所共享,從而實現意義建構的最終目標,對學習內容有一個深刻而全面的理解和掌握。

烏申斯基說:“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的,小學生獨立的思維活動正是在實踐活動發展到一定程度才出現的,因此感知和實際操作是學生認識的源泉,也是教學的重要過程。”由此可見,利用現代信息技術可以幫助小學生發展思維。

《數學課程標準》明確指出:“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去。

三、網絡環境下的小學數學教學實驗

筆者在上述理論的指導下,教學中讓學生明白獲取知識的來源不僅僅是課本,豐富的網絡資源為他們提供更廣闊的學習空間;要求學生聯系生活環境,從已有的經驗和知識出發,借助網絡解決實際問題;創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。使學生在獲得基本數學知識和技能的同時,進一步發展思維能力,激發學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心。筆者主要的做法有以下幾方面。

1.讓學生上網自學

學會上網自學是學生學會學習首先要具備的條件,要讓學生學會利用網絡自學,教師要根據學生已有的生活知識和生活經驗,輔導學生寫好自學提綱。根據提綱在網上收集相關的信息。

例如,在教學“年、月、日的認識”一課時,筆者不再是通過觀察一年的掛歷讓學生了解年月日,而是讓學生自己利用網上萬年歷查詢1998年~2008年各年的日歷,通過大量數字統計,學生們知道一年有12個月,每月有31天或30天,二月份的天數有28天或者29天,每隔四年二月份的天數變化一次。學生知道了大月和小月、平年和閏年,知道了各月及平年、閏年的天數,掌握了這節課的基本知識。接著,新的問題出現了:“為什么每四年會有一個閏年?”“為什么二月的天數最少?”“為什么小明今年已經九歲了,但只過了兩次生日?”……學生通過分組上網,在多媒體的展示中,了解到了太陽歷、公歷的來歷,知道了地球自轉、公轉與年月日之間的關系,通過突破了這節課的難點,學生對年月日的知識形成了一個完整的認識,也就能解答這些問題了。

又如在教學“比例的意義和基本性質”時,筆者安排學生上網調查人體身上的有趣的比:將拳頭翻滾一周,它的長度與腳底的長度的比大約是1∶1,身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1,腳底長與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比的用處:到商店買襪子用你的拳頭繞一周,就會知道這雙襪子是否適合你穿;假如你變成一個偵探,只要發現罪犯的腳印,就可估計出罪犯的身高……利用人體中有趣的比的生活現象,可使學生帶著濃厚的興趣主動參與新知識的探究,擴展了學生的視野,增長了學生的知識。

2.讓學生整理分析

學會把收集到的資料進行整理歸納,分析資料的共性和特點,發表自己對問題的看法,發現身邊數學問題,這是培養學生數學素養的一個有力途徑。網絡給予我們豐富的知識,教會學生學會利用網絡去開闊視野,去查詢收集整理資料,是教師應重視的工作。筆者在執教“統計”一課時,課前要求學生去收集調查各種統計數字,同學們上網收集調查了國內幾大主要城市近幾年陰霾天氣情況,通過整理發現了陰霾天氣近幾年呈較快上升趨勢,分析原因后認為主要是由于工業污染和大量汽車尾氣排放所造成的,并提出了多項防范措施;同學們還收集調查了中國山地、平原和高原分布情況,統計后提出了自己的看法。課堂上同學們興趣盎然,搶著發言,提出的建議充滿了想象力,教學效果非常好。

3.讓學生研究猜想

培養學生自己發現問題,帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理、猜想等研究手段是獲取新的知識、使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效提高學生學習的興趣,提高學生數學邏輯推理的思維能力,提高學生解決問題的策略能力,是小學數學教學的目標之一。

例如在教學“軸對稱圖形”一課時,筆者要求學生課前探索性地查找相關的圖片資料,上傳到學校網站中教師指定的文件夾中,盡管有些圖片并不是軸對稱圖形,還有中心對稱圖形,但是經過教師上課前的稍加整理,在課堂教學上通過投影就能很好引用了。學生看到自己采集到的信息資源被老師采用了,都感到很自豪。課堂上最后一個環節,筆者請學生利用電腦的畫圖板來設計軸對稱圖形,學生情緒高漲,表現出極高的學習興趣,全身心投入圖案設計中。課后,學生們還評出了“最佳設計獎”“最佳創意獎”等,并把自己作品上傳到網上博客區,老師、家長和同學給予了高度的評價。利用網絡資源進行教學,使學生愿學、樂學并享受著學習的樂趣,可見合理化的教學手段運用得好壞是一節課成敗的關鍵。

4.讓學生合作交流

建構主義認為,知識的獲得不是由傳遞完成的,知識只能在綜合的學習環境中交流。通過交流、碰撞,激活思維,促進思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。另外交流可增進學生與學生之間團結、協調的群體協作精神。為培養學生的合作意識,提高人際交往能力奠定良好基礎。利用網絡的多功能特性可以為學生創設活動的平臺,提供給學生充分進行數學實踐活動的機會,讓學生在活動中合作,在合作中體驗交往的樂趣,充分調動學生主動參與活動的積極性。

5.讓知識課外延伸

課堂教學基本立足點是教材知識,學生在學習了課堂知識后,如何鞏固學習成果的重要任務就要落實在課外作業上,因此課外作業要善于挖掘教材知識的潛在功能,恰當地對題目進行延伸、演變、拓展,使學生的思維處于最佳狀態,在迷惑、好奇的情境中,在躍躍欲試的狀態下,激起思維的波瀾,使課堂教學效果事半功倍

例如,教師讓學生統計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況并提出自己的見解。在實踐過程中,學生會將很多數學知識運用其中,分析收集的資料,完成調查報告。

6.讓學生總結匯報反思

讓學生寫數學日記是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的好方法。教師可以利用網絡和學生進行數學日記的交流,這樣有利于學生與數學教師的溝通,加深學生與數學教師的感情,能減輕學生學數學的心理壓力。有利于學生跨學科學習,寫作能力也能得到提高;有利于促進教師不斷改進教學方法,提高自己的教學能力;有利于煥發學生學習數學的熱情,享受數學學習的快樂;有利于教師了解學生知識掌握的情況,了解學生的思維方式。

總之,網絡教學超越了傳統的教學模式,使教學環節更加合理規范,教學效率和質量得到不斷提高,有益于激發學生的學習興趣以及培養學生自主學習的能力和創新精神。網絡教育將成為教育發展的一個必然方向。我們要利用它的優勢,更好地為教書育人服務。◆(作者單位:廣東省深圳市福田區華新小學)

□責任編輯:周瑜芽