提升遠程教學教師素養的實證研究

陳念年 何 波 萬 嵩

【摘要】在分析現代遠程教學特點與優勢的基礎上,通過教師面對遠程教學和一般課堂教學認識區別的實證研究,提出發揮遠程教學優勢,進一步全面提升高校教師素養的對策和措施。

【關鍵詞】高等教育;遠程教育;師資培養

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0105—03

隨著現代社會發展和對人才需求的變化,高等教育改革勢在必行,遠程教學在人才培養中的作用將日益突顯。從培養模式改革的角度看,現代遠程教育的教學是以學習者為中心,教育機構利用現代教育技術和信息技術為學習者提供多維度的學習支持服務。遠程教育具有以下優勢:首先,全新的教育體制。遠程教學的最大優勢是學習者有較大的自主性,它使學習不受空間、時間、地域的限制,擴展到全社會的各個角落。其次,適合個別化學習。遠程教育以其豐富的資源、個性化的學習材料設計和有效的學習支持服務系統、情感支持服務系統,利用不斷發展的信息和技術,打破時空的局限,使學習資源得到共享。第三,成本低、質量好、效益高。第四,有利于各類教育優勢互補,實現資源共享。遠程教育使得各類教育的功能不斷擴大,并有了互相銜接、溝通、擴展的途徑,打破了各類教育相互隔離、分割的狀況,從而使建立終身學習的目標得以實現。

推進現代高等教育教學改革,教師職業素養的提升是重要因素之一,教師隊伍的創新意識和運用現代教育技術的能力是推動教育改革的關鍵。為此,如何通過遠程教育技術手段的推廣,建設一支適應現代教育發展的新型教師隊伍,是研究和發展現代高等教育的重大問題。

一 教師對遠程教學與傳統課堂教學認識的實證研究

傳統的教學以課堂為環境,集中對學生進行知識的傳授和講解,課堂教學質量是關鍵,而遠程教學雖說也是教學質量是關鍵,但兩者在教學方式、教學效果等方面存在一定的區別。教師對兩者的區別如何認識,管理部門應該如何引導,成為解決遠程教學教師素質提升的關鍵問題。

本研究在參考和借鑒遠程教學相關理論成果的基礎上,通過文獻分析,結合開放式問卷收集指標,最終形成封閉式問卷。問卷共包括6個比較項目:教學目標與教學計劃、授課內容的難易程度、授課方法與授課風格、授課的儀態與形象、授課態度和考核方式。要求被試對每個項目,從“區別很大、有一定區別、差不多、完全沒有區別”四個點上作惟一回答,按照4、3、2、1分計分。調查對象為西南科技大學、四川大學等高校網絡學院相關領導、教師,網絡課程的任課教師等。共發放問卷180份,回收有效150份,問卷有效率83.33%。通過對指標進行z檢驗,對不同性別、不同職稱的被調查者之間進行比較分析。(設置置信水平為95%,即 =0.05,其對應的概率度為1.96。)研究結論如下:

1 不同性別教師對遠程教學與一般課堂教學認識的比較分析

分析表明,不同性別的教師對遠程教學與一般課堂教學在教學目標與教學計劃等6個項目上都沒有呈現出顯著性差異(見表1),但從兩者的均值中可以發現,差別最大的項目是授課儀表與形象,男性認為對于遠程教學與一般課堂教學的儀表與形象上區別大于女性。訪談發現,男性認為遠程教學是在一種準分離條件下進行的,課堂教學則是必須面對面授課,所以相對來說一般課堂教學就更注重自己的形象。而女性認為無論是在什么情況下,在學生面前都要有好的形象和儀表。另外,授課內容的難易程度這一項二者均值完全相等,說明在授課內容方面,不同的性別在對待遠程教學與一般課堂教學的認識上沒有任何分歧。

2 不同職稱教師對遠程教學與一般課堂教學認識的比較分析

經過z檢驗發現,高職稱教師(副教授及以上)與中、低職稱教師(講師及以下)在教學目標與教學計劃等6個項目上的認識都沒有呈現出顯著性差異(見表2),說明高和中、低職稱教師在這6個項目上的認識是大體一致的。從兩者均值我們也發現,高職稱教師認為遠程教學與一般課堂教學在授課方法與授課風格上區別最大,而授課態度區別最小。訪談發現,由于高職稱教師從教多年,一般來說教齡比較長,他們有著豐富授課經驗,對學科知識相對成熟和熟悉,因此他們認為對遠程教學和傳統課堂教學在授課方法上區別不大,同時,在教學態度上都能保持嚴謹的教學風范。而中、低職稱教師一般是學校的青、中年教師,對計算機的軟、硬件基礎知識和網絡基礎知識的熟悉程度相對高于高職稱教師,某種程度上講,他們能夠很好的使用現代化的技術手段參與教學。

3 遠程教學與一般課堂教學認識的整體分析

(1)教師對待遠程教學和傳統課堂教學的授課態度無明顯區別

問卷統計結果顯示,除了“授課態度”的差異均值為2.533分外,其他的項目均值都在2.8分以上。說明教師在對待遠程教學和傳統課堂教學的教學態度上,并沒有因為學生和授課方式不同而改變,認為任何時候都應該本著“嚴謹治學”的態度對待教學工作。

(2)教師認為遠程教學和傳統課堂教學的授課方法和授課風格區別最大

教師認為遠程教學與傳統課堂教學在教學目標與教學計劃、授課內容的難易程度、授課方法與授課風格、授課的儀態與形象和授課方式方面都是存在較大差異性的,尤其是授課方法和風格,其差異均值高達3.36分。通過訪談,我們了解原因在于:第一,教師認為由于教師與學生在教學過程中相對分離,在授課方法和授課風格上更需要注意盡可能多的采用生活中的各種案例,深入淺出的講解知識點。遠程教學可更多的利用互聯網,通過論壇、實時網絡交互技術、移動數據交互技術等形式達到學生和教師互動,借助多媒體資源在輕松的環境下教學,并且不論學生數量都可以進行教學。第二,教師在遠程教學中與學生的“見面”時間相對傳統課堂教學要少且固定,大多通過錄像或錄音的形式。因此,教師也更加注意自己的儀態和形象。第三,遠程教學重視學生綜合能力的培養,更重視從知識、能力、品質、態度等多項指標衡量學生;運用更具個性發展的評價策略,使更具特色的學習個體融入遠程教學這個大環境中。

二 提升教師素養的對策和措施

1 遠程教學需要教師進行準確的定位和角色轉換。在遠程教學中,教師是遠程網絡教學不可缺少的主導者、學員收集學習資源信息的導航員、學習者的心理咨詢員、遠程教學學習支持服務體系的服務提供者,也是信息網絡中的學習者[1]。因此,教師在遠程教學所充當的角色是由多個角色組成的聯合體,是傳統教學的單個角色向多角色的一種轉移。隨著教育改革的不斷深化,科學信息技術的突飛猛進,教師的專業化發展日益迫切,遠程教學已成為實施教師繼續教育的一個重要途徑。

2 遠程教學新的教學模式需要教師掌握新的教育技能。與傳統的教師角色相比,為保證遠程教學的順利開展,確保學習者在學習活動中的服務品質,從事遠程教學的教師應該具有主要教學技能有:學習組織引導能力,團體協助的能力,熟練把握專業課程的能力和學習資源的分辨選擇能力、體驗和研究學習者多樣化的能力。

3 通過對教師技能的培訓和開發,全面提升教師素養[2]。高校在開展培訓前應通過問卷或訪談的形式了解教師在教學中遇到的困難和希望得到的幫助,比如,高職稱和中、低職稱教師面對遠程教學時所需要的教學技能和方法在培訓需求方面是不一樣的。在考慮大多數教師需求的基礎上,從學校發展的實際需要出發,形成一個教師能力發展的培訓內容框架,對教師定期、定向的進行培訓,尤其要加強在資源應用層面、教師教學能力提高方面的培訓。同時,結合教師工作實際,解決教學中的疑惑和問題,將理論培訓滲透到實踐教學活動中,激發教師的參與興趣。

參考文獻

[1] 王密,許樂平,譚穎臻.遠程教育中教師角色研究[J].繼續教育,2005,(9):60-62.

[2] 何波.以評估為契機全面提升網絡教育教學質量[J].中國成人教育,2009,(7):39-41.