在高職公共英語教學中“羅森塔爾效應”的應用

戴海英

摘要:本文著重闡釋了美國著名心理學家羅森塔爾的“羅森塔爾翁效應”的內涵,強調在公共英語數學中要針對高職院校學生的實際,關心和鼓勵每個學生,寄予他們合理的期望和要求,給他們以公正和足夠的支持與鼓鼓勵。同時也結合新課程標準闡述了高職英語教學中應用“羅森塔爾效應”的可行性,通過幾個可行措施激發學生學習英語的興趣,使學生的英語學習獲得相應的進步。

關鍵詞:“羅森塔爾效應” 公共英語教學 鼓勵

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)17-

一、高校公共英語教學的學生狀況

高職院校公共英語的對象一般較復雜,有普通高中的畢業生,也有職高技校的畢業生。從生源素質總體來看,并不算好。如果再對教育對象群體予以細分,普通高中考入本校的學生相對高職高專入校的學生來說經過了正規的高考和錄取,英語基礎水平相對較高,學習自覺性較強,學習目標較為明確,學習毅力較不持久;外地生高中入學學生該特點表現則更為強烈;但相當部分學生表現為英語知識不牢固,對許多語法點都似是而非,英語表達能力不強;職高的學生英語一般基礎較關,甚至是沒有什么基礎,對英語沒有什么興趣,學習能力普遍較弱,學習自覺性差,缺乏樹立正確學習目標的意識和毅力。

部分職高技校的學生與一部分基礎較差的普高學生是公共英語教學的難點所在。如何激發這部分學生積極主動地學習英語是公共英語教學所要解決的一大問題。

二、“羅森塔爾效應”

在希臘神話中有這樣一則故事:塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女,雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注視著她,時間久了,忽然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發,1968年,美國心理學家羅伯?羅森塔爾和雷諾爾?賈可布森進行了一項著名的實驗,取得了出乎意料的效應。他們把這種效應稱為“皮克馬利翁效應”,人們也稱之為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾的實驗表明:一個人對另一個人的智慧成就的預言,會決定另一個人的智慧成就。在實驗中,他們隨意抽取一組一年級學生,而后告訴這些學生的老師,這些學生經過特別的測驗被鑒定為“新近開的花朵”,具有在不久的將來產生“學業沖刺”的無窮潛力。以后,師生們在各方面對他們另眼相看,老師們積極、恰當地引導。他們不知不覺受到感染,自尊心、自信心倍增,各方面分外努力。結果發現,當教師期待這些學生表現出較高水平的智慧進步時,他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數。研究者解釋說:這些學生的進步,主要是教師期待的結果,即這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的“羅森塔爾效應”。

三、“羅森塔爾效應”與新課程標準下的公共英教學

新課程標準下高職院校公共英語教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流,倡導教學民主,建立平等合作的師生關系,營造同學之間合作學習的良好氛圍,為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此英語教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。新課程標準強調教學過程中教師與學生的真誠交流。成功的教育是非顯露痕跡的教育,是潤物細無聲的教育,是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中,真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好,由衷地贊美學生的成功。這可以從上述的心理學羅森塔爾效應得到驗證。

基于高職院校當前的公共英語教學的學生現狀,“羅森塔爾效應”應該是一個可行的教育方式。溝通師生情感,盡量公平對待每個學生,不能隨便忽視甚到放棄某些學生,對學生要多給予肯定與鼓勵,要使學生對自已有信心,從而對英語學習的進步與提高。具體表現為以下幾點:

(一)建立融洽的師生關系,盡量公平對待每一個學生

心理學家研究表明,師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態。在教學過程中只有師生配合默契,關系融洽,教師“教”得恰當、靈活,學生“學”得積極、主動,師生之間教 與學反饋及時,課堂充滿了師生共同努力獲取新知識的興奮和和諧的氣氛,教學才能取得良好的效果。課下可以找學促膝談心,了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。老師應當對每個學生英語學習進步的可能性懷著暗含期待,并以實際的行動與言談表現出對學生的期許。當然,由于學生之間在英語基礎、接受能力、運用能力存在一定的差異,我們不可能對所有的學生設定同一個標準,期待同等的進步。對于英語基礎好的學生我們可以暗示他們要在原有的基礎上有更大的提高,樹立更高的目標,激勵他們取得更大的進步;對于基礎較差的學生,可以鼓勵他們從基礎補起,加強基礎知識的學習,對于他們所取得的一點進步都要及時的表揚和鼓勵,從而增強他們的自信心,鼓勱他們繼續學習。

(二)排除心理障礙,錯而后通

任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創造性的思維為前提,創造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態下進行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信,三者又是以怕錯為主。錯誤在作為第二語言的英語學習中是不可避免的。錯誤有兩類:一類是來自母語干擾的錯誤,約占15%-30%;另一類是使用英語不當的錯誤,約占70%-85%,是學習發展中的錯誤。發展中的錯誤和母語負遷移的錯誤有時是不可避免的,而隨著學習的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說,證明了英語學習“可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。在課堂教學過程中應積極組織活動并鼓勱學生參與,不怕學生犯錯誤。

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”,它的效果應以學生的學習效果為依據,而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。因此,在教學過程中如何有交激發學生學習興趣,寓教于樂,是使學生又快又好地掌握知識和提高教學質量的關鍵。教師應盡可能的創造語主交流的環境,為學生提供語主實踐的機會。首先可以在教學過程 中采用課堂提問的方式。老師應在盡可能短時間內對大多數學生的外語水平有所子解,以便在課上有的放矢地選擇不同程度的、與學生水平相當的問題,這樣既可使人人都有開口機會,又使口語程度較差的學生除了畏懼反感心理,其次還可以在教學過程中嘗試課文討論的方法。它以學生活動為主,老師可針對課文,或對有爭議的問題或思想性較強的話題組織討論,將學生分成四、五人組成若干小組用英語進行討論,然后歸納出本組意見,最后讓每組派代表陳述本組觀點,學生也可以自由陳述觀點。然后老師可以對此做出正面的評價,及時指出學生陳述的優缺點以及創新之處。這是學生展示自我的委好的機會,從而讓他們意識到自我價值,充滿信心,既可以讓學生鍛煉自我展示的本領,也讓學生對自已充滿信心,同時也拉進師生間的情感距離,讓學生意識到老師對他們的期許。錯誤在英語學習中是不可避免的。學習英語的目的是運用語言,口頭表達較多這一英語課的特點,要求學后反應迅速,但較差的學生在表達時往往是結結巴巴,小錯委多,若學生在回答問題或討論的過程中出現語言結構形式上的錯誤,只要不陰礙信息傳遞與意思的表達,就不必深究,要耐心的傾聽,允許他們犯錯誤,遇到“卡殼”還要及時幫上一把,主要內容答出來還要及時予以肯定。只有積極的鼓勱學生大膽的聽說讀寫,才能讓他們從嘗試中來克服錯誤,從錯誤中求進步。

(三)及時激勱,必要時委婉糾正錯誤

心理學家研究表明,人們是憑借別人對自已的反應作出自我判斷的。因此,教量要幫助學生尋找適合自已的學習方法,有意識地找出們的積極因素。鼓勱對每個學生來說都很重要,尤其對學習相對差的學生更是如此,凡是他們有一點進卡均以表揚,以鼓勱他們學英語的信心。當學生取得成績時,老師要在全班面前表揚他們,這樣會使他們在心理上產生一種成就感,使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時,教師要體諒學生,委婉地指出錯誤,并多肯定他們取得成績和進步,以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Try your best .”、“Youve done a good job.”、“I really appreei-ate your performance.”等等激勱話語。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等,時間一長,學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生,要給予更多的關懷,盡量給他們回答問題的機會,提的問題不要超過他們的能力范圍,并且要多表揚多鼓勵。即使他們在英語表達中出現錯誤也盡量彩用隱性的糾錯方式,因為責難只會使他們處于焦慮、恐懼、苦惱和不知所措之中。如課堂回答問題及黑板做作業,都給他們有表現的機會,讓他們做較容易的題目,使他們嘗到成功的喜悅,給予他們實質性的反饋評價,從而增強他們的自信心。

當然,我們也不是說要一味地鼓勵稱贊而忽視缺點與錯誤。在教與學的過程中,處理好學生學習中所犯錯誤也是極其重要的。應根據不同的學生采取不同的方法予以糾正,不能一概而論,要避免學生受挫折的消極情感。在教學過程中應采取寬容態,多鼓勵,多表揚,只要有進步,哪怕是一點點進步,都尖給予較高的評價,并不斷創造機會,讓他們時時嘗到成功的喜悅,從而鼓勵起他們學習的勇氣和信心,保持學習熱情。對于必須要糾正的錯誤,我們也必須采取委婉適度的方式,比如說“你的這個回簽還不是很到位,你再思考一下,我們看看別的同學有沒有更貼切和答案”。這樣的話,答錯的學生也容易接受,而且他可能會繼續思考,從而糾正錯誤,接受正確的認識。

總之,我們應在公共英語教學中充分利用“羅森塔爾效應”的作用,對學生多給以肯定和鼓勵,促使每個學生都在英語學習上取得相慶的提高與進步,教師只有以信任和鼓勵和態度來肯定學生的發現,尊重、理解、寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同學注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中,更加有效的學習英語。

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