高校鋼琴教學創新與大學生主體素養提升的相關性探究及闡釋

蘇靜波 李 杰

摘要: 本文圍繞擴招后的高校鋼琴教育教學現狀,立足高校教育的對象主體,在分析和解讀當下高校鋼琴教學現狀的基礎上展現其中所存在的問題,進而對高校鋼琴教學創新與大學生主體素養的提升展開相關性探究,并對其中所蘊含的內在特質進行闡釋,以期透過本課題的研究和闡述創新性的展現科學發展與構建和諧時代背景下的高校教育教學策略與發展趨向,結合單科教育教學從側面為新時期中國的高等教育提出新的具有時代性的發展理路探討。

關鍵詞:高校 鋼琴 創新 大學生 相關性

中圖分類號:J624.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)17-

一、創新師生關系,塑造主體自育意識

鋼琴教學就如同一切教育必須也是可能開展的樣態,離不開教與學兩大主體的對話和交流,但基于實際教學條件的不足和傳統的灌輸式單一指向教育來看,創新教學首要解決的問題就是師生關系,如何在教師相對有限的情況下使學生獲得盡可能多的鋼琴訓練和素養提升。

就現有的高校鋼琴教學來說,學生進入高校之前能夠接受完善和體系化鋼琴專門訓練及學習的人數為數不少,但由于種種原因學生之間的水平層次不齊不待言之,師生之間既有的水平差異更是為鋼琴教育教學及訓練的展開造成了很大的阻礙,但也不絕不可否認其中有很多學生與老師能夠展開順暢的理論知識與音樂實踐的交流。故而,在鋼琴教學過程中,教師和學生都需要化整為零,不論是封閉式課堂,還是公開式課堂的形式,學生作為主體必須居于整個教學的第一主體,教師必須扭轉自己的身份特征,從教育者向服務者轉變,從單一的授業解惑向交流溝通型轉變,引導學生塑造屬于自己的主體自有意識。在師生之間應該建立的關系既有別于以往師尊生卑的教育教學傳統,也有別于以往學生總處于被動接受學習的地位,從根本上構建師生處于同一對話交流的學習場域之中,把學生的主體意識提升到自我教育的層面,把課堂上學到的理論知識從廣泛的閱讀和艱苦的訓練兩個通路都尋求延伸,最終在主體意識當中養成自覺地學習訓練習慣性認知。

二、創新教學模型,建立動態育人體系

所謂教學模型的創新,不在于某一個或某些老師運用了多少花樣別新的教學理論、方法或實踐,也不在于某一個或某些學生展現別出心裁的鋼琴演奏,但這兩者為教學模型的創新提供了借鑒和驗證的機會,因此,創新教學模型只能籠統指是內化于鋼琴教學的任何一個細節當中,體現在奏鳴曲、變奏曲、中國樂曲與其它大型樂曲等的具有豐富音樂審美特性和價值意味當中,就連高水平的練習曲演奏也能展現出它來。大體上來講,創新教學模型與動態的育人體系是同步建構與實踐的,一是教學理念的推陳出新,著重在于理念與時代、個體學生、方式方法等的契合;二是教學內容的多樣游離,著重在講鋼琴教學并非只有彈琴識譜,在鋼琴教與學的過程中引入或借鑒更多的相關內容,包括嘗試新的技巧,比如鋼琴與民族樂器協奏民族音樂就開了歷史的先河,將鋼琴真正的融入到了我們民族文化精神當中;三是教學方法的創新,著重要求教師打破一言堂,甚至在適當的情況下走出單純課堂教學的桎梏,依據學生個體的差異和特性,制定屬于主體意味范疇的教學方案,培養具有個別性特征的鋼琴愛好者或專業演奏者;四是教學規律的創新,著重在講教學規律的創新應用,尊重但要靈活運用鋼琴教學的規律,比如考試在現有教學過程中是比較借重的檢驗學生的方式,但在鋼琴考試過程中就應創建更具特色和符合實際的考試方法。總體上講,以上四個環節僅僅是這個模型中的主要部分而已,學生在這一模型當中最緊要的是能否享受到動態與人體系所賦予的如同優美旋律般的鋼琴學習訓練境界。

三、創新長效機制,整合多重教學資源

鋼琴教學的創新是否落到實處,學生在這一創新的過程中是否能夠真正學到鋼琴作為提升主體素養的本質,關鍵在于一個貫穿于鋼琴教學始終的長效教學機制的形成和運用,在這一過程中,教學資源的積極調動和充分利用具有無可替代的價值意義。

作為高校鋼琴教學而言,它只有賦予了學生主體素養提升緊密的相關性才能把一屆學生這樣短時持續,歷屆學生長時間斷的天然弊端消解,才能把學校的鋼琴、教室、琴房、演藝活動與社會甚至家庭中想關涉的資源有機整合,比如一個學生在數年的學習過程中絕非只在鋼琴旁度過,他還需要接觸社會和承載生活,一個老師在數十年的教學過程中更是要能從眼中只有鋼琴和音樂中跳出來,也能做到自由的進入,學生和老師均是社會中的個體,所以長效機制的建立是必須的,也是學生和老師在鋼琴的學習過程中逐漸確立和豐富起來的。

總而言之,高校鋼琴教學不能脫離主體而獨立存在,它在鋼琴的本質特性的天然的要求下,需要與學生開放性的完全的交流和融合,至于提升主體的素養即在鋼琴教學創新的每一個環節當中,已然融入到了鋼琴教學相關的一切當中,在上述兩者相當強的相關性當中看到當下高校鋼琴教學不容樂觀的現狀,也看到了其中不容忽視的問題,但關鍵在于如何通過高校鋼琴教學開展提升大學生的主體素養。

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