淺議實踐教學在高職教育中的作用

張國富 龔林靜

摘要:教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務,必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。隨著高等教育的跨越式發(fā)展,我國高等職業(yè)教育異軍突起,事業(yè)迅速發(fā)展,改革不斷深入。實踐教學是高等職業(yè)教育的基本條件和重要特征,也是體現(xiàn)高職辦學特色、實現(xiàn)高職辦學目標的基礎平臺。實踐教學越來越成為全面實施素質教育,培養(yǎng)學生實踐技能,創(chuàng)新能力, 科技素質的一個重要部分, 是教學中一項不可缺少的環(huán)節(jié), 是任何教學手段都無法代替的。

關鍵詞:高職高專教育 實踐教學 教學體系

中圖分類號:G718.5-53 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)18-

實踐教學要培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 技能人才,培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣, 實踐教學不僅要讓學生學到一定的知識,更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識, 具有自我教育的能力, 具有分析問題、解決問題的能力, 從而能讓他們在不斷嘗試, 不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。

一、實踐教學的特點

實踐教學是學生形成職業(yè)能力的重要教學手段。無論是普通高等教育、中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育,實踐教學的基本屬性是一致的,但由于教育類別和層次的不同,實踐教學在教學的組織形式、教學內容、教學要求及教學目標等方面又存在著較大的差異,各有其特點。高職高專教育實踐教學存在著以下特點:

第一,基礎性、規(guī)范性特點。由于高職高專教育培養(yǎng)的是技術應用性人才,基本的實踐知識、規(guī)范的動作技能是學生能力結構中的基礎,是學生從業(yè)的基本功,需要進行正規(guī)、嚴格的訓練、最終達到熟練、規(guī)范的程度,為學生職業(yè)能力的形成打下堅實基礎。

第二,綜合性、開發(fā)性特點。高職高專畢業(yè)生的工作崗位在生產(chǎn)一線,主要工作是解決生產(chǎn)過程中的各種實際問題。以工科類高職高專教育為例,畢業(yè)生主要從事諸如工藝革新、技術改造、事故處理、設法降低成本和消耗、提高生產(chǎn)效率等工作,這就要求學生的實踐能力不能僅僅停留于操作階段,要具有較強的分析判斷能力,要有解決實際問題的綜合能力與手段,還要有在技術應用性層面上一定的規(guī)劃、設計、開發(fā)等及創(chuàng)新能力,為此,實踐教學要體現(xiàn)出開發(fā)性,實踐教學的內容要盡可能的體現(xiàn)綜合性。

第三,實用性、先進性特點。教學內容符合生產(chǎn),用實用和先進的技術進行教學工作是高職高專教育的基本屬性,也是高職高專教育的命脈。在教學規(guī)劃時,將新技術、新工藝等來源于生產(chǎn)實際的實用技術引入學校教學中,按照職業(yè)資格要求,按照生產(chǎn)實際的規(guī)范等對學生進行培養(yǎng)與訓練,并按照可持續(xù)發(fā)展的思路為學生儲備一定的理論知識和實踐技能,用先進、高新、超前的實用技術培養(yǎng)、訓練出來的學生,才能體現(xiàn)出高職高專教育的特點,才能受到市場的認可,才能使高職高專教育更具生命力。

二、實踐教學的目的和任務

實踐教學的教學目的是為了檢驗學生所學理論與方法, 采用相應手段, 按照實際工作的要求進行實際教學的教學活動, 是掌握基本技能的必要教學活動

課堂教學是學校教育的基本教學形式,高職高專教育也不例外,但高職高專教育課堂教學還是要有別于傳統(tǒng)的所謂課堂教學,不應將課堂教學僅僅理解為在教室里“黑板+粉筆”語言傳輸式的教學活動,課堂教學除了文化知識、理論知識等的教學外,實踐知識、實踐經(jīng)驗等也應該納入課堂教學。將實際工作中的規(guī)范、經(jīng)驗等在課堂上進行解析,將實際工作中的有關問題在課堂上進行剖析,做到理論與實踐有機結合,相互滲透。通過現(xiàn)場教學、案例教學等方式將有關的技術規(guī)則、實踐經(jīng)驗、情景、知識等展示給學生,使學生獲得實踐知識,積累經(jīng)驗技術,形成理論技術。特別是將教學移入一定的實踐現(xiàn)場或模擬環(huán)境中,可使學生手腦并用,充分驅動學生的學習興趣,也便于教師直觀、生動地進行教學工作,使理論教學和實踐教學一脈相承,使實踐知識和理論知識融為一體,從而訓練學生的判斷、分析及綜合處理問題的能力。課堂教學是“軟實踐”活動的重要組成部分。

實訓作為對學生實踐能力進行實際訓練的教學方式,也不應該拘泥于單一的教學方式和要求,應該具有多向性。首先應該從動作技能的訓練開始,動作性的操作技能是高職高專院校畢業(yè)生必須具備的基本實踐能力,可以說動作技能是學生表觀能力的直接體現(xiàn),需要進行嚴格、正規(guī)化的訓練,因此安排專門的實訓教學環(huán)節(jié)進行分解式的單項訓練。通過對對實驗技術、單項技術等進行嚴格的訓練,使學生的實驗技能、單項技能達到規(guī)范、熟練的目標。在單項技能訓練的基礎上,再實施帶有任務性質的操作實訓,在完成工作任務的過程中將各種單項技能得以應用,從而訓練學生的實踐操作能力。這部分的實踐教學都應屬于“硬實踐”教學的范疇。

在構成職業(yè)能力的要素中,心智性實踐技能可以說是關鍵能力,心智性實踐技能的培養(yǎng)應該作為高職高專教育的教學重心。由于實際工作中遇到的有關問題通常具有復雜性、綜合性及多變性的特征,這就決定了心智性技能是由觀察、測量、判斷、分析、歸納、總結、嘗試、選擇等能力元素構成的。因此,教學工作必須緊緊圍繞這些能力元素的訓練展開。另外,由于心智性實踐技能具有旁通性、綜合性及靈活性的特點,在教學過程中很難用一些簡單命令、標題、公式等語言去描述,只有在具體的實踐過程中通過體會、揣摸等思維活動才能夠真正掌握。因而,心智性實踐技能只有在完成一定的工作任務的過程中才能得以逐步形成,不可能一蹴而就,這就決定了實踐教學的教學形態(tài)應該設定在模擬、仿真特別是真實的工作環(huán)境下,以完成規(guī)定工作任務的過程為主線,以做中學、學中思、思中練的教學方式開展教學活動。為此,教學規(guī)劃中必須安排專題訓練科目,在模擬、仿真及真實的工作環(huán)境下,以實訓教學形式體展開教學工作。可通過綜合實訓,訓練學生排除故障、處理事故的實踐能力,使學生在分析、判斷等方面的心智能力及操作能力得到鍛煉。通過開發(fā)性實訓,訓練學生的工藝設計及改造、設備性能開發(fā)、產(chǎn)品性能改進等方面的能力,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及綜合應用能力,這部分教學形態(tài)以軟實踐教學為主,且軟實踐和硬實踐訓練相結合。

課堂教學、實驗、實訓等在學校內進行的教學工作應該說還都是屬于訓練的范疇,通常具有單項性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實際生產(chǎn),學生只有到實際生產(chǎn)環(huán)境中,深入具體崗位,感受實際的生產(chǎn)氛圍,體驗生產(chǎn)、技術、設備等方面的管理,實際生產(chǎn)的勞動過程的組織方法及企業(yè)文化等具體的工作內涵,才能夠形成真正的職業(yè)能力。因此,實習教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要,這樣一來,產(chǎn)學合作就成為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的決定性因素,通過產(chǎn)學合作,真正意義上將綜合性實踐教學環(huán)節(jié)落到實處,才是學生積累實踐經(jīng)驗并形成職業(yè)能力的關鍵所在。

三、構建以實踐教學為主線的高職高專教育教學模式

高職高專教育的基本屬性決定了教學工作要以實際應用為目的,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。因此,把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成作為教育教學的目標,確立實踐教學的核心地位是構建高職高專教學體系的關鍵。從以服務為宗旨,以市場為導向,培養(yǎng)實用性技術應用性人才的高職高專教育特點出發(fā),建立起以實踐教學為主體,理論教學為支撐,以實踐過程為中樞,理論教學為外圍的立體交叉式教學體系是有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力的保障。理論教學圍繞實踐教學展開,為實踐教學服務并為實踐教學提供平臺;實踐教學貫穿于整個教學過程中并為理論教學把握航線,才能將“實用、夠用為度”的高職高專教育教學組織原則真正落到實處。

這里要解決的一個關鍵性問題就是教學內容設置,教學內容必須要有一定的針對性,為此,在教學設計時,必須依據(jù)行業(yè)的技術狀況及職業(yè)崗位要求,按照職業(yè)資格標準,按照人才訂單要求設計教學環(huán)節(jié)。從職業(yè)資格標準中抽象出一些典型的能力組群,再按照教學規(guī)律,將形成職業(yè)能力所需的知識、理論、技能及經(jīng)驗等經(jīng)過分割與重組,濃縮于相應的教學模塊中。以教學模塊為結構單元,按照單項技能訓練、操作技能訓練、綜合實訓、開發(fā)實訓、綜合實踐這條主線組織教學,把實訓這種教學形式作為核心軌跡貫穿于整個教學過程中。以理論教學為鏈接,將理論知識、實踐知識、技術規(guī)則、動作、思維等能力要素交叉式的嵌套在一起形成教學模塊,以模塊的形式組織教學,最終形成以實踐教學為主體,理論與實踐相互滲透、相輔相成、有機融合的課程模式。按照融理論知識、技術規(guī)則、實踐經(jīng)驗、能力要素等為一體的教學模式進行教學活動,在實踐過程中訓練學生的實踐能力,并積累實踐經(jīng)驗。

綜合上述, 傳統(tǒng)的實踐教學方式和手段, 已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要, 信息技術革命向實踐教學方式提出了挑戰(zhàn)。面對信息技術帶來的機遇和挑戰(zhàn), 實踐教學方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會化、產(chǎn)業(yè)化。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務,必須走產(chǎn)學研相結合的改革發(fā)展之路,這是貫徹落實黨的教育方針的要求,是高職教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估.2004.