技工院校教學質量評價的現(xiàn)狀分析與對策建議

徐漪平 武銀華 王建林

摘要:本文分析了技工院校教學質量評價體系現(xiàn)狀及存在的問題,提出了在實施“工學交替、半工半讀”制度下構建技工院校教學質量評價體系的建議。

關鍵詞:技工院校;教學質量評價體系;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號:G712文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0217-02

教學質量是指學生在知識、能力、認知、價值觀等方面的增量,它是學校整個教學系統(tǒng)各環(huán)節(jié)綜合作用的結果。教學質量的提高,是學校工作的重中之重,而教學質量評價體系的建立,是提高教學質量的必要措施。教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程,需要隨著科學技術的發(fā)展、教學對象的變化,在內容、方法等方面不斷進行改革,所以其評價指標也必須是動態(tài)的和發(fā)展的。因此,我們有必要對技工院校教學質量評價體系的現(xiàn)狀進行解剖分析,在此基礎之上,探索出一套適應新形勢、新要求的評價體系。

一、技工院校教學質量評價體系的現(xiàn)狀

從技工院校發(fā)展的實際看,各校都在教學質量評價與監(jiān)控方面進行過積極的改革探索,教學質量評價已經(jīng)成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),對提高教學質量,加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。

1.技工院校教學質量評價機構與人員

技工院校一般均設有校、系二級教學評價和監(jiān)控的組織機構。學校教務處是教學質量評價與監(jiān)控的主管職能部門,配備有專門人員,負責學校整體教學質量評價和監(jiān)控;教學系部是教學質量評價和監(jiān)控的具體組織者和管理者,也是教學質量評價的直接實施者,注重對每個教師的教學業(yè)績進行考核與評價。

2.教學質量評價制度建設

技工院校十分重視教學管理制度建設,在國家級重點技工學校評估中,逐步建立健全了教學質量考核和監(jiān)控體系,出臺了理論教學、實訓教學和一體化教學等方面一系列管理方法,特別是近年來,在ISO9001質量體系建立和論證過程中,不少技工院校建立了相對完整的教學質量評價體系以及持續(xù)改進的運行機制,使教學質量評價工作基本做到了制度化、規(guī)范化、科學化。

3.教學質量評價的實施方法

職業(yè)教育的辦學比較靈活,專業(yè)設置、課程體系、教材選用等方面自由度較大;人力資源和社會保障部在教學質量評價與監(jiān)控等方面沒有具體的規(guī)定,因此技工院校教學質量評價的方法出現(xiàn)了百花齊放的局面。普遍側重于對教師個體教學質量的評價,對學校的整體教學質量評價還處于摸索階段。而對教師課堂教學質量評價實行過程性評價與終結性評價相結合,參與評價的對象是學生和教師,評價內容主要是教學工作量和學生考試成績,并由此得出對每個教師的評價結論。評價結果與教師的職稱評聘、獎金發(fā)放相掛鉤,在提高學校教育教學質量上起到了一定作用。

二、技工院校教學質量評價存在的問題

1.教學質量評價的主體不夠明確

對一個學校的教學質量評價主要是在勞動系統(tǒng)內部自上而下進行的,標準由自己確定,甚至是學校自身進行自我評價,因而這種評價結果往往是不全面、不準確的;對教師個體的教學質量評價主要通過學生測評、教師互評、領導考評,再結合教師教學實績考核來進行的,這個過程中往往缺少專家的技術品評和教師自我評價,而這兩方面的缺失恰恰會嚴重影響教學質量的提高。

2.教學質量評價指標內容與標準不明確

目前技工院校對教學質量評價的指標主要是教學工作量、教學規(guī)范化、學生的課程考試成績、職稱、學歷、論文數(shù)量以及班主任工作等顯性方面,而對教師自身的專業(yè)發(fā)展要求、課堂教學改革嘗試、學生的綜合素質提高和職業(yè)生涯中的持續(xù)發(fā)展等隱性方面缺少必要的關注,并且未能兼顧到不同課程、不同專業(yè)、不同教學對象和不同考核內容等特點進行綜合評價,因而教學評價活動的激勵作用未能得到充分發(fā)揮。

3.教學質量評價體制機制不夠健全

從技工院校整個教育系統(tǒng)來看,行政主管部門沒有相應的實施教學質量考核評價的業(yè)務部門,職教系統(tǒng)沒有一個統(tǒng)一的評價標準,各個學校的專業(yè)建設、課程設置是開放式的;而學校內部則是采取由教務處與教學系處二級監(jiān)管的做法,這樣,各個教學系部既是教學管理的決策機構,也是教學質量的評價機構,教學質量信息反饋往往是正多負少,不利于教學決策中及時進行自我調節(jié)和自我完善。

4.教學質量評價的理論研究相對滯后

技工院校從五十年代開始興起,當時以工廠辦學為主,目的是為本企業(yè)培養(yǎng)在職職工;改革開放后的八十年代,勞動部門開始創(chuàng)辦技工學校,主要培養(yǎng)行業(yè)所需的技術工人,職業(yè)教育的模式和理論主要從德國、日本等借鑒;目前,技工院校主要忙于規(guī)模擴張,沒有相應的職業(yè)教育研究機構,因而教育教學質量評價還主要從經(jīng)驗出發(fā),缺乏一定的理論支撐,教學質量評價停留在表面現(xiàn)象。如何以評促教的深層次改革還在不斷的探索之中。

三、構建技工院校教學質量評價體系的幾點建議

1.建立學校教學質量監(jiān)控與評價組織體系

健全的教學質量監(jiān)控和評價機構是保證教學評價科學、公正、公平的重要因素,是不斷提高教學質量的關鍵之一。從宏觀的質量控制來看,國家、省、市勞動行政主管部門必須建立教學督導評估制度,履行政府的督導評估的功能,從而對各院校的教學質量進行監(jiān)控與評價,促進深化教學改革,提高教學質量,培養(yǎng)更多更好高技能高素質人才;從學校對教師的評價來說,各技工院校應成立專門的督導評估職能處室,各個教學系應成立相應的教學督導評估組,建立以校長為主要負責人的教學督導評估網(wǎng)絡,形成良好的教學督導評估運行機制,促使教師不斷改進教學方法,不斷提高課堂教學質量。

2.構建技工院校教學質量監(jiān)控與評價體系

技工院校的教育質量管理應是一種全面質量管理(TotalQualityManagement,TQM)過程。全面質量管理主要包括:一是“以質量為中心”;二是“以全員參與為基礎”;三是“使顧客、組織、社會受益”;四是“達到長期成功的管理途徑”。

從這種管理理念出發(fā),技工院校教育就是一種“服務”,而學生、家長及企業(yè)就是“消費者”或“顧客”,學校要滿足他們的不斷的需求。這就要求在管理上建立起有效的、規(guī)范人們行為的約束機制,從而使學校每個部門、每個崗位及每個參與人員各負其責,使所有影響教學質量的環(huán)節(jié)處于全面受控狀態(tài)。在此基礎上,把教育教學過程的各個因素設定為評價的內容,建立相應的評價標準,制定具體的實施辦法,達到“以評促建,以評促改”的目的。

3.完善教師教學質量評價指標體系

技工教育必須正視兩個實際,一是學生文化知識基礎相對較差,邏輯思維、抽象思維能力比較薄弱,但是他們敢于動手,渴求進步,迫切希望得出社會尊重;二是技工院校的培養(yǎng)目標是適應崗位要求的技能型人才。教學質量評價必須面對這兩個實際,結合這兩個實際。評價指標既要是全方位的、全過程的,又要是有重點的。要分析不同的評價指標在人才培養(yǎng)教育過程中的作用,科學合理地給不同指標設置不同的權重。

當前技工院校正在大力倡導模塊式一體化教學,構建現(xiàn)代技工教育課程體系,因而對教師的教學評價中,除了對教師的職稱、學歷、課時、學生考試成績等指標給予必要的關注外,我們還要強調教師的教法創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新、教學內容創(chuàng)新、教學形式創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新和學生的核心能力培養(yǎng)、綜合素質提高等重要指標,通過學生評價、教師自評、教師互評、專家品評、領導考評以及社會鑒定來客觀地評價一個教師的綜合素質、發(fā)展能力和教學業(yè)績,從而真正實現(xiàn)教學評價的功能。

4.充分發(fā)揮教學質量評價的導向和激勵作用

教學評價是教學管理的重要措施之一,具有導向、激勵、調節(jié)等功能。學校的教學評價主要分為兩個方面,一是學校對各教學系的教學工作評價,教學管理水平是評價的重要內容,同時也要把系部的專業(yè)建設、課程改革、校企合作、產(chǎn)學研結合等內容作為評價的硬性指標,進而激發(fā)教學系深化教學改革的內在動力;另一方面是學校教師的教學工作評價,應采用定量與定性相結合的方法,注重效果和效率,既重視對教學結果的評價,更要重視教學過程的適時性評價,讓教師從評價中找出自身的不足,不斷去改革教學方法,加強自身的業(yè)務發(fā)展。

總之,教學質量評價在教學過程中發(fā)揮著重要并且積極的作用,是技工院校教學活動的重要組成部分。技工院校不僅要高度重視教學質量評價工作,強化教學評價的功能,同時也要加強教學評價工作的理論和實踐研究,不斷提高教學評價的質量和水平。

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