“新課程”在高中音樂教育實施的思考

杜良潔

摘要：音樂課程改革的發展是一項漫長而又艱巨的工程，音樂教師必須在不斷提高業務知識水平的同時，增強責任感，積極探索和研究音樂課堂教學的質量，使音樂真正成為學生的朋友，真正做到讓每一位同學喜歡音樂、熱愛音樂。

關鍵詞：新課程；高中音樂；思考

音樂課程改革已全面推進，作為一名在音樂教育一線的教師，帶著年輕人特有的朝氣，滿腔熱情地投入到教學實驗中去，在這場“新課程”實踐過程中，我領悟了課程改革的精神和實質，現總結以下幾點體會：

一、音樂教學必須以音樂為本

音樂課程是以音樂為載體來實施教學工作的，離開了音樂這個載體，以其他學科的內容取而代之，那么音樂課的教學地位就已經不存在了。

從教學的角度看，不要單純地追求教學方式新穎、學習方式多樣，在活潑熱烈的課堂氣氛下，總覺得有些課堂教學好像缺少了什么，那就是音樂。脫離了音樂，空洞的、走形式的教學活動設置，使教師和學生迷失了方向，不知目的地在哪里。教學方式的變化和學習方式的改變，是為了使學生對音樂學習更有興趣，教學更有效果，感情更豐富，人格更完善。因此音樂教學決不能忽視區別于其他學科的音樂性，這是音樂教學的根本，不能因為過多關注教學方式與學習方式改變，而忽略了音樂本身，應真正做到音樂來源于生活、服務于生活、以音樂為本。

二、運用學科整合要適度

“提倡學科綜合”是新課標提出的嶄新理念，之所以倡導“綜合”理念，根本意義在于“綜合”有益于“改變人格的片面化生成而向人格的完整化和和諧化發展”，是基于音樂學科本身的綜合特點和人的發展的全面性、整體性需要，使音樂教學不拘泥于唱歌、彈奏，而是更多地關注自然、社會、科學文化各個領域，使音樂教學保持一種開放的姿態，真正使每個學生的音樂潛力能得到開發并終身享受音樂的樂趣。

但是在當前高中課程的音樂教學實踐中，有相當一部分音樂教師將其他學科的教學內容凌駕于音樂內容之上，音樂藝術的教學內容反倒成了音樂課中的點綴或陪襯。應該說，產生這種現象的原因是多方面的，但是，最根本的原因是這些教師對音樂課中的學科綜合存在著錯誤的認識或理解。一些人認為，一節課中如果沒有幾門其他學科的內容出現，就不符合當前教改的大潮流，就是一種“傳統課”；也有人認為，提倡學科綜合就是要在音樂課中盡量地使用其他學科內容來上課；還有人認為，既然提倡學科綜合，那自然是綜合的內容越多越好……凡此種種，導致音樂課的課程性質及學科性質被其他學科所代替，導致音樂藝術實踐活動在音樂課程中的地位被大大削弱。這種現象可以說是最嚴重地違背了音樂教學“以音樂為本”的教學原則。

三、培養“創新”教育觀

“創新”是一個民族的靈魂。創新的一個重要特點就是超前性和新穎性，因此，要培養學生創新能力，實施創新教育，必須讓學生掌握最新的知識層次和結構，與世界音樂教育發展先進水平趨于同步，學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統音樂教育中的“填鴨”灌輸教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過教師啟發式的教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現和有所創新。創新教育在音樂教師要求上，不再滿足于傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。因此，音樂教師自身必須具備較強的創新意識和創新能力，只有這樣，才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思想相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神。具體表現為：

1.引導學生主動探究、參與體驗。音樂源于生活，表現生活。兒童是自然之子，音樂對于他們來說，首先不是表演，不是藝術，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分。因此音樂教育不應將兒童束縛在狹小的由音符組成的枯燥的世界里，束縛在課堂書本里，而應展現音樂與生活的有機聯系。因此，今日的教育必須立足于學生當下的鮮活活動，回歸學生的生活世界。

2.把封閉的課堂式學習轉變為開放式的音樂學習，把學生的目光引向生活，引向自然。比如去欣賞音樂會，去文化廣場觀看或參與校園文化節等豐富多彩的文娛活動。另外，網絡時代的到來，也使我們的課堂教學發生了極大的變化，它能給學生的自主性、研究性學習提供廣闊的空間。例如教師可向學生提出要查找的資料的要求，再讓學生以小組為單位，去網上查找課本以外的相關資料。這樣就大大改變了學生的學習方法，使學生由被動接受變為主動參與，成為發現探究和創新的主體，有利于培養學生的自主學習能力和搜集處理信息的能力。