在閱讀中放飛想象的翅膀

孫長水

摘要：閱讀是學生的個性化行為。在指導閱讀時，教師鼓勵學生以自己獨特的視角對文章做出有個性的反應，根據學生的認知能力發揮學生的主體能動性，挖掘學生的潛力，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞：閱讀；個性化；適時想象；讀

文學具有飄忽、含蓄、多元的特點。由于學生之間的個體差異，對作品的理解必定也有所差異。新課程改革強調，閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解。因此，在指導閱讀時，教師不能把教參對作品的解析奉為標準，作為衡量學生的唯一尺度，而應以極大的熱情鼓勵學生以自己獨特的視角對文章做出有個性的反應，根據學生的認知能力發揮學生的主體能動性，挖掘學生的潛力，從而收到良好的教學效果。

一、根據個性設計教法

兒童的學習過程中，不只是認知活動參與其中，還有許多個性因素分別以不同的方式對學生產生這樣或那樣的影響。新課標明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。對文本的解讀方式應是開放的、多元的、個性化的。”個性是人的內心世界，它包括動機、態度、情緒和性格等諸多因素。在閱讀教學中，如果能夠依據學生個性的不同來設計教法，給他們選擇學習內容、方法的空間，一定能夠激活學生的思維，教學效率也會有所提升。例如：在指導學生閱讀《莫高窟》一課時，旨在引導學生感受莫高窟的藝術魅力。在第一課時的教學中，我設計了“搜集有關莫高窟的資料，我當小導游”等綜合實踐活動。學生自主學習的積極性很高，關注的內容也有所不同，有的同學希望了解莫高窟的歷史，有的同學則希望知道莫高窟的現狀如何，而有的學生想要向世界宣傳莫高窟，讓世界來了解中國文化……個體的情感體驗各有不同，學習的方式各有不同，所得也各有不同。在指導學生閱讀的過程中，針對不同學生自主學習的實踐活動，與學生進行了個別交流。匯報時，學生把自己的成果讀一讀，也可以說說自己的感受……有了自由的空間，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，從而實現了學生閱讀的個性化。

二、依據教材適時想象

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。”在教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養思維的廣度和深度。想象不僅能豐富學生的內心體驗，還能提高學生的認識水平，學生在充滿想象的境界中，也會迸射出無數創造性思維的火花。學生在自己生活的基礎上，展開想象的翅膀，大膽創造，盡情表達。例如：在指導閱讀《秋天》一課時，要讓學生想象自己就是“更紅更嬌”的秋天的太陽，“更甜更美”的秋天的空氣，看到秋天的迷人景色和豐收景象，產生一種愉快的心情。

所謂想象，是根據一定目的、任務在頭腦中對已有的表象進行選擇、加工、改組，獨特地創造出新形象的過程，是學生學習活動中不可缺少的心理能力。語文教材中不少文章都有一個意味深長的結尾，無形中為學生留下了廣闊的想象空間。鼓勵他們在這一空間內大膽進行延續性想象，使得其不但能在想象中積累，更能在想象中創造。在指導閱讀《望月》這一課時，當讀到舅舅與小外甥比賽背詩，許多同學都爭先恐后地背誦了很多課外的古詩，大大豐富了教材的內容空間，同時參與探究的熱情空前高漲。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”孩子充滿了想象，他們是想象的天使。

三、以“讀”貫穿始終

朗讀是閱讀教學中最常見、最重要的訓練。在閱讀教學中，如果能通過“讀”，喚醒學生的情感，那么，學生的思維能力就可以得到充分的培養。例如：在教學《嫦娥奔月》一課時，運用了自由讀、指導讀、齊讀、有感情齊讀等各種各樣關于的“讀”的訓練，讓朗讀幫助學生深入體味文章的思想感情。讓學生在朗讀中以聲傳情，體會文章的思想感情。當學生把詞語、課文通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀這種行為在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

總之，孩子在閱讀文學作品時，會運用內心豐富的情感，活躍的思想，強烈的好奇心去感受文本。在學生的世界里，所有的東西都是那么地非同一般，生活中所有一切都被他們美好而豐富的想象罩上了一層迷幻的華彩。教師應該為孩子的美好負責，為他們建立一個良好的學習氛圍。在閱讀教學中教師要因材施教，面向全體學生、面向學生的各方面，培養學生興趣，開發學生思維能力，提高素質，使學生成為跨世紀的優秀人才。