關于高職院校基層教學組織改革的思考

隨著我國高職教育從數(shù)量增加、規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升、特色培育的轉(zhuǎn)變,高職院校面臨著新一輪的以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式和以加強院校內(nèi)涵建設為中心的教育教學改革。學校的改革與實踐,關鍵是教師,如何將廣大基層教師組織和調(diào)動起來,使其積極投身教學改革與實踐,是高職院校管理者必須認真思考的問題。筆者認為,改革基層教學組織管理模式,以開放、平等、協(xié)作的專業(yè)教學團隊取代傳統(tǒng)的教研室作為高職院校基層教學組織,對加強院校內(nèi)涵建設,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量會產(chǎn)生積極的推動作用。

傳統(tǒng)教研室已成為推進教學改革的體制性障礙

長期以來,我國高校教學活動的開展形成了以教研室為主的組織管理體制。教研室作為高校教研活動和教學管理的基層單位,是按學科專業(yè)或課程組建起來的。隨著高校在科學研究與社會服務方面功能的擴展,高校教研室的職能已從建國初期的組織教學逐漸演變?yōu)榻M織教師進行政治、業(yè)務學習,具體負責教學計劃實施,指導教師進行教學與科研的基層組織。但實際上目前高職院校教研室的功能并沒有得到充分發(fā)揮,教研活動往往流于形式,教研室內(nèi)部的學術和科學研究基本處于空白狀態(tài),大多數(shù)只是完成教學任務布置、教學檢查、課程考試、期末總結(jié)匯報等日常事務。教研室內(nèi)每個教師承擔一兩門課程,多是獨立地自由授課,以完成教學任務為己任。許多教師在“大學自治、學術自由”的思想支配下,將課堂當成自己的“獨立王國”,過分突出教師教學的個性與自主性,忽視或拒絕群體合作,呈現(xiàn)出一種有組織的無序狀態(tài),使高校教師成為一個松散聯(lián)合體。這種松散的格局使專業(yè)教師缺乏思索、研究專業(yè)教學改革的條件,最多是考慮所授課程內(nèi)容的更新,也難以組織跨學科、跨院系、跨專業(yè)的教學改革,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、就業(yè)能力培養(yǎng)等方面難以形成有突破性的教學改革成果。

在高校科層制管理體制下,教研室在很大程度上被行政化了,成為學校和院系自上而下對教師進行行政管理的基層組織。在具體教學活動的實施和教學研究及改革創(chuàng)新方面,教研室缺乏教學工作的指揮權和決定權、教學資源的分配權、教師資源的調(diào)配權,實際上成為無任何責、權、利的行政組織機構,缺少組織教學改革的動力,無法真正開展教學研究,導致嚴重的功能缺失。

與普通高校的基于課程或課程群的學術型教學團隊不同,高職院校專業(yè)教學團隊是由以職業(yè)技能型人才培養(yǎng)為共同目標,為完成某一專業(yè)的教學和教改任務而分工協(xié)作,相互承擔責任的知識、技能互補的個體所組成的團隊,以團隊成員目標一致、責權平等、溝通順暢、分工協(xié)作、特長互補為基本特征,強調(diào)成員年齡、職稱、知識、技能結(jié)構的合理性和帶頭人的影響力,具有開放性、可持續(xù)性、協(xié)同性及創(chuàng)新性等特點。

與教研室的組織管理不同,教學團隊更多的是依托教學和教學改革任務而形成的一個教學群體,具有共同的教學理念和教學改革目標,著眼于促進課程系統(tǒng)的優(yōu)化與教學內(nèi)容的優(yōu)化,改革與人才培養(yǎng)目標不相適應的教學模式和教學方法,各施所長,從整體上提高育人效果。教學團隊的協(xié)同性有利于克服教研室組織管理的弊端,有利于教學資源的優(yōu)化整合,其開放性有利于教師進行跨學科、跨專業(yè)合作,推進全方位的教學改革研究。教學團隊建設強調(diào)帶頭人的核心和影響作用,強調(diào)形成知識互補、年齡職稱結(jié)構合理、具有較強創(chuàng)新意識的教學改革隊伍,對于學校的教學改革將會產(chǎn)生示范與推動作用。

傳統(tǒng)教研室制約了教師專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設

高校教研室雖然具備教學團隊的基本特征,但缺乏教學團隊運作的內(nèi)涵,合作開展教學研究的基礎差,教研室內(nèi)部成員對群體智慧的優(yōu)勢沒有太多的體驗,缺乏協(xié)作的意識、動機和經(jīng)驗,教學與科研更多地只能是單兵作戰(zhàn)的“個體化”模式,得不到其他教師經(jīng)驗與智慧的支持,不利于發(fā)揮不同年齡層次教師之間的傳幫帶作用,教師之間缺少有效的溝通和交流,無法形成知識與技能的互補和互學,制約了教師的專業(yè)發(fā)展和個體成長,無法形成符合現(xiàn)代高職教育教學需要的高素質(zhì)教師隊伍。

建立結(jié)構合理,專兼職結(jié)合,既掌握專業(yè)理論知識,又懂得專業(yè)技能教學的具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學團隊應是高職院校師資隊伍建設的目標。專業(yè)教學團隊有共同的任務和奮斗目標,為了完成專業(yè)教學和教改目標,必須制定各種教學科研的規(guī)章制度,開展多種教研活動,研究教學規(guī)律,進行包括人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程建設、教材建設、實習實訓條件創(chuàng)設等在內(nèi)的專業(yè)建設活動,這些活動的展開會無形地規(guī)范教師的言行,明確高職教育教學規(guī)律,滲透學科前沿動態(tài)。在專業(yè)教學團隊中,由于團隊成員的異質(zhì)性、互補性及成員間的平等協(xié)作關系,成員之間可以相互學習、取長補短、促進自己的專業(yè)發(fā)展。教師是思維活躍、思想復雜的獨立性較強的群體,他們大都尊奉人格權威和學術權威(很多學者對自己的老師十分尊重和崇拜就是一個例證),一個專業(yè)如能培養(yǎng)一個學術地位高,精通專業(yè)知識和專業(yè)技能、人格高尚的權威,就會影響一批人,權威的學術地位、專業(yè)素質(zhì)、治學風格、愛崗敬業(yè)精神和作風必然會無形地感染和教育青年教師,起到傳幫帶的作用,促進合理的梯隊結(jié)構的形成。高職院校加強專業(yè)教學團隊建設,發(fā)揮權威教師的作用,通過其人格和個人素質(zhì)的影響力加強對教師的管理,會在很大程度上彌補取消教研室后行政命令管理的不足。

專業(yè)教學團隊建設是加強高職院校內(nèi)涵建設,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段,專業(yè)建設是高職院校內(nèi)涵建設的關鍵,專業(yè)建設的內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的設計、課程建設、實習實訓基地建設、教材建設、師資隊伍建設、專業(yè)教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)等多個方面。根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的精神,應立足于人才培養(yǎng)方案的社會化、課程建設的職業(yè)化、教材建設的精品化、教學改革的實用化、基地建設的實效化、師資隊伍建設的科學化、社會影響的品牌化等高標準進行專業(yè)建設。顯然,這樣的專業(yè)建設如果不依靠緊密型的“集團軍”,而依靠個體自主性極強的普通教研室是無法實現(xiàn)的。以人才培養(yǎng)方案設計為例,傳統(tǒng)的做法是靠少數(shù)專家提出初步方案,經(jīng)專業(yè)教學指導委員會論證(往往流于形式)審查,即付諸實施。人才培養(yǎng)方案的設計與產(chǎn)品的設計一樣,設計上的先天缺陷必然會導致產(chǎn)品最終的功能缺陷。高職院校人才培養(yǎng)方案與普通高等教育根據(jù)學科制定培養(yǎng)方案和課程體系不同,應該按逆向思維,以職業(yè)崗位或崗位群所需要的業(yè)務知識和專業(yè)技能為依據(jù),先設計專業(yè)課程和技能課程,再按必需、夠用的原則設計專業(yè)基礎課和公共基礎課。無論是一般教師還是專家,對市場的了解、對學生未來職業(yè)崗位要求的熟悉程度都是有限的,只有充分發(fā)揮專業(yè)團隊的集體智慧,通過專兼職教師的互補、協(xié)作才能設計出滿足就業(yè)市場需要的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設的基礎在學校,關鍵在教師,高職院校應將專業(yè)教學團隊作為專業(yè)建設的主力軍,力爭在專業(yè)建設方面有特色,出品牌。

教師個人經(jīng)歷上的差異會導致教學方式、教學理念上的差異。出身內(nèi)地的專業(yè)教師不懂特區(qū)教學,來自普通高校的專業(yè)教師不懂職業(yè)教育的規(guī)律。用普通學歷教育的方式開展職業(yè)技能教育是難以實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的。職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)本位,要求以項目帶動教學,通過行為引導、技能示范的方式使相關的理論與技能融會貫通。以松散型的教研室為基層教學組織形式,教師集教材組織、教案編寫、課堂講授、輔導答疑、作業(yè)批改于一身,理論與實習實訓教學相互脫離,各自為戰(zhàn),教師個人素質(zhì)和技能水平的高低,往往決定了一門課程的教學質(zhì)量和教學效果,相對于專業(yè)培養(yǎng)目標而言,教研室內(nèi)全體教師的貢獻往往出現(xiàn)1+1﹤2的結(jié)果。學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求是全方位的,只有將具有不同專長、不同個性的教師組織成團隊,在教學中默契配合,分工協(xié)作,揚長避短,才能實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型、技能型人才的目標。

專業(yè)教學團隊是實現(xiàn)高職院校社會服務功能,培育特色專業(yè)的基礎,以就業(yè)為導向,以服務為宗旨的高職教育,以提高畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標,因此,必須走工學結(jié)合、產(chǎn)學研合作之路。工學結(jié)合、產(chǎn)學研合作的前提是教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識,而且要具備服務社會、服務企業(yè)的實際操作技能,即必須具備“雙師”素質(zhì)。現(xiàn)代科學技術發(fā)展的綜合化和社會分工的不斷細化,導致職業(yè)崗位呈現(xiàn)動態(tài)性,適崗能力、素質(zhì)要求也表現(xiàn)為多變性,交叉學科、綜合學科、橫斷學科的新技術不斷涌現(xiàn),使得現(xiàn)代企業(yè)逐漸成為技術高度密集的基地,崗位技術、技能水平的要求在不斷提升,企業(yè)一線的實際技術應用水平往往超前于課堂教學內(nèi)容,這不僅導致學生畢業(yè)與上崗的距離拉大,教師個體服務社會及企業(yè)的技術、技能水平也會產(chǎn)生嚴重不足,這是導致校企合作“單相思”局面的根本原因之一。以專業(yè)教學團隊為基礎的產(chǎn)學研合作能充分發(fā)揮團隊的智慧,提高教師服務社會的能力和水平。以此為基礎,推動校企人員的合理互動,實現(xiàn)校企人力資源共享,相互取長補短,將企業(yè)的教育服務責任與學校的社會服務責任緊密結(jié)合起來,進行有效的科學研究與技術開發(fā)合作,會有力地促進教師科研能力、信息交流能力、協(xié)作能力和團隊整體素質(zhì)的提高。以專業(yè)化、開放性教學團隊為行動模式進行校企合作,是提高教師的社會服務水平,廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)一線技能大師參與教學工作,創(chuàng)建相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍,促進高職院校“雙師型”教師隊伍建設,有效實現(xiàn)高校社會服務功能的行之有效的途徑。

要保持高職院校的“產(chǎn)品適銷對路”,就要求學校教學內(nèi)容必須緊跟市場,緊跟科技發(fā)展步伐,保持人才培養(yǎng)的與時俱進。任何一個教師個體,由于專業(yè)基礎及智慧的局限性,知識和技能的更新都不可能完全與時代同步,與企業(yè)崗位需求同步,人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教師自身發(fā)展需求都促使教師必須走同類合并、聯(lián)合作戰(zhàn)、共同發(fā)展、合作多贏的緊密合作之路,而專業(yè)教學團隊的組建可以為教師的緊密合作提供一個有效的平臺。創(chuàng)新和積淀是培育特色專業(yè)的兩大基本要素,就業(yè)導向要求高職教育必須面向職業(yè)領域或職業(yè)崗位群,必須體現(xiàn)為學而教,為用而學,緊密合作型的專業(yè)教學團隊能圍繞培養(yǎng)目標凝聚創(chuàng)新合力,人才培養(yǎng)方案的設計創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式的構建創(chuàng)新、教育教學手段的改革創(chuàng)新、技能培養(yǎng)途徑的開拓創(chuàng)新等是培育特色專業(yè),樹立品牌專業(yè)的根本途徑。專業(yè)教師是專業(yè)改革與創(chuàng)新的設計者、組織者、執(zhí)行者,需要在教學團隊這一平臺上打下思想觀點的基礎,進行各種改革嘗試,單槍匹馬、獨來獨往很難產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。集中團隊成員的綜合創(chuàng)造力,進行專業(yè)改革創(chuàng)新,是培育學校特色專業(yè)的基礎。

傳統(tǒng)教研室作為高校的基層教學組織具有悠久的歷史,但從高職院校的發(fā)展來看,以行政管理為主要職能的教研室已無法適應高職院校教育教學改革與開展及職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求。筆者就如何進行高職院校基層教學組織改革提出一些構想,希望能引起高職教育同仁的深入思考。

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作者簡介:

蔣祖星(1968—),男,湖北荊州人,碩士,廣州航海高等專科學校教授,教務處處長,評建辦主任,主要從事航海類專業(yè)教學和高校管理研究。