論公共英語教師在護理英語教學中的角色轉變

隨著世界經濟一體化步伐的加快,中國與國際的交流日益增強,中國的教育、衛生事業也逐步與國際接軌。由于目前國際上護士嚴重缺乏,國際市場向廣大護生敞開了大門。國內對高級護理人才的需求也逐年增加。面對這樣的國際、國內形勢,各大護理院校紛紛開設專業英語課程,提高護生的英語水平,幫助其掃清出國的語言障礙。然而,我們的護理英語教學情況與國際接軌仍然有一定的距離。主要原因是:許多護理院校的專業英語是由公共英語教師擔任的,也有少數學校安排護理教師授課。教材變了,但是教師沒變。筆者在研究中還發現,面對護理英語這門新課程,許多教師尚未做好角色的轉變,專業英語教師的素質有待進一步提高。

護理英語教學現狀

師資隊伍存在問題如今在很多學校,護理英語課主要由公共英語課教師承擔,也有少數護理高職院校安排英語較好的護理教師承擔。但近幾年的專業英語教學情況證實,這兩類教師都無法完全勝任這項教學任務。一方面,公共英語課教師缺乏護理和醫學相關知識,在講授專業英語時無法結合護生的專業理論知識,知其然而不知其所以然。這種門外漢的角色容易使教師在課堂上缺乏自信,無法駕馭課堂,有時甚至鬧出笑話。另一方面,護理教師雖然具備豐富的護理專業理論知識,但由于他們未接受過專門的語言訓練,多數教師英語的發音相對較差,特別是一些醫學單詞的發音不純正,而且他們缺乏語言教學的方法和技巧。

專業英語得不到足夠重視在大多數護理高職院校英語教學中,專業英語所占的比重非常有限。例如我校 護生的公共英語的教學時數為156 學時,專業英語僅有38 學時, 教學時數比超過了4∶1。有些學校甚至將它定為選修課。這種做法完全不能夠滿足護理英語教學的需要,限制了專業英語教學的發展空間。另外,社會和學校對四、六級英語考試的過分重視會阻礙專業英語的發展。社會上許多用人單位把四、 六級證書作為招聘大學生的一個必備條件。高教評估部門甚至將四、六級過關率作為對該校英語教學評估的一項重要指標。一些院校一味追求高就業率和評估優秀,使英語教學變成只注重證書的應試教育。學校的錯誤導向使護生過分重視獲取證書,忽略了對護、患間和醫、護間的英語交流能力的培養。同時,也導致多數英語教師在專業英語教學中缺乏壓力和動力。

缺乏優秀的護理英語教材事實上,護理英語的興起是從中國加入WTO以后才開始的,它的發展經歷不到10年。所以,目前市面上與專業英語相關的教材相比公共英語教材要少得多。由于專業英語教學改革正處于探索階段,受到廣泛承認的權威教材幾乎沒有。所以急需一本優秀的、權威的護理英語教材以及相應的輔導材料。

教學方法和形式單一目前,護理英語的教學方法與公共英語相似,主要是以教師為主導的授課模式,教師把主要的精力放在翻譯課文、講解專業詞匯上面,課堂往往枯燥乏味。教材中有限的課文和一些單調的練習完全不能滿足護生對專業英語的復雜需求。另外,專業英語與公共英語脫鉤,不能有效地利用公共英語基礎為專業英語教學服務。公共英語教學也沒有突出護生的專業特色,沒有為護生以后的專業英語學習打下良好的基礎。這種相互分離的教學形式阻礙了護生專業英語水平的提高。

合格的護理英語教師的角色

(一)教師角色的概念

《荀子》曰:“師者也,教之以十,而喻諸德也。”韓愈《師說》則認為:“師者,所以傳道、授業、解惑也。”從通常意義上講,角色是一個人的身份、地位、職務以及相應的行為模式。從教師的概念可知,在教育系統中,他們扮演知識傳授者、管理者、傳道者等種種角色。所以,要成為合格的教師,必須要有強烈的角色意識,充分理解其角色要求,并成功地扮演其角色。

(二)專業英語教師的角色

語言知識的傳授者教師是知識與技能的傳授者,要有明確的傳授者意識。作為一名專業英語教師,首先必須具備扎實的語言基礎、過硬的教學基本功,同時掌握豐富的教學理論,包括語言教學方法、教育心理學等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。語言教師不僅要向學生傳授語言知識,還要激勵學生通過積極思考、練習和實踐來掌握語言、運用語言,同時在教學中激發學生的語言學習興趣和積極性。

專業知識的涉足者根據教育學的遷移理論, 凡是一種學習對另一種學習起促進作用, 稱為正遷移。只有充分利用學生已有的公共英語基礎, 才能加深學生對專業英語的理解。因此,在護理英語教學中英語和護理專業知識是分不開的。然而,由于傳統教育使人文科學與自然科學涇渭分明,以接受文科教育為主的英語教師對理科知識往往涉足不深,所以,一名合格的護理英語教師應該有意識地涉足護理專業,但是,這并不意味著要求教師既擅長英語,又精通護理專業知識。哈金森(Hutchinson)和沃特斯(Waters)認為,一個ESP(English for special purpose)教師不必深入學習專業知識,但是他應該掌握該專業的基本知識,了解其基本的語言特點。 因而在護理英語的教學中,教師應該將英語和護理相關知識融會貫通,在講授語言知識的同時,鞏固、強化專業知識。還要給護生補充一些現代護理學的新理論、新觀點、新技能,拓展學生專業知識面。

教學實踐的拓荒者面對專業英語這門嶄新的課程,大部分教師都感覺無從下手或者力不從心。在實施專業英語的教學過程中會遇到許多困難,比如,醫學詞匯構詞法、護理相關應用文寫作、一些醫學詞匯的發音(來源于拉丁語、希臘語的一些醫學相關詞匯)等。作為優秀的專業英語教師應該迎難而上,在不斷自我補充知識的同時,還要在教學方法和技巧方面努力創新,在不斷的探索與實踐中尋找實用的理論并將其運用到專業英語教學中,爭取在這一嶄新的教學領域中有所創新。

如何做好角色轉變

(一)傳授者——學習者

首先是教師與學生間角色的轉變。與學生相比,由于教師在護理專業知識方面匱乏,此時教師就要扮演學生的角色。他們可以通過專門的培訓或自學,不斷補充護理專業的一些基本知識。同時,注意在平時從教材中有意識地篩選專業相關知識。ESP本身有兩個顯著特征:一是學習者有其自身的學習目的,他們需要把英語作為一種手段或工具來學習,以便進一步學習自己的專業知識;二是ESP中包含有一定的專業知識。 所以,教師在授課過程中要有學習者意識,不斷汲取專業英語中包含的一些專業知識。實際上,專業英語教學是互惠的過程,學生能從教師那里學到豐富的知識,而教師同樣可以從教學中或學生那里獲得專業方面的知識。

(二)教學專家——教學新手

一些具有多年英語教學經驗的老教師反映護理英語課堂氣氛不活躍,難以激發學生的學習興趣。這是由護理英語本身的特點決定的。它涉及復雜的句型結構、生僻的醫學詞匯和術語,翻譯課文占去了課堂的大部分時間,教師無法調動學生的學習積極性,課堂容易顯得枯燥乏味,傳統陳舊的公共英語教學方法在專業英語教學中難以達到理想的教學效果。如何解決護理英語教學方法單一、乏味的問題是擺在教師面前的一道難題。一旦通過這一關,護理英語教學就會進入一個嶄新的階段。結合學生專業特點和護理英語這門課的特殊性,探索并創新適應本課程的教學法勢在必行。筆者根據自己的教學經驗,就教師如何充分發揮自己在專業英語教學中的拓荒者角色問題總結了幾點體會:

通過設置病房情境,用模擬病人、角色扮演的形式,培養護生的語言交流能力在每堂對話課中,給學生一個話題,提供一些句型,讓學生有目的、有創造性地演示對話。教師同時給學生設置病房情境、鼓勵她們帶著表情、伴著手勢盡量真實地表演。這不僅鍛煉了學生的口語,使學生掌握了護患間的溝通技巧,還大大活躍了課堂氣氛,達到了良好的學習效果。

通過分析醫學專業英語詞匯構詞法,消除護生學習醫學專業英語詞匯畏難情緒護理與醫學是分不開的,護生在今后的護理行業中會遇到許多醫學詞匯,所以,醫學專業英語詞匯的學習非常有必要。但在學習醫學專業英語詞匯的過程中,護生往往反映“難記、難讀、難懂”。“難記”是因為醫學專業英語詞匯是由詞根、前綴、后綴組成的,同樣的意思有不同的詞根和詞綴。比如腎臟(kidney)一詞詞根有nephro-和reno-兩種。“在……之上”有多種前綴,如:epi-, adro-, hyper-等等。但是“腎上腺素”只有兩種表達,即adrenaline, epinephrine。 adro-不能與nephro-組合;epi-也不能與reno-組合。所以,即使記憶了前綴和詞根的意思,也不能隨便組合成相應的詞匯。 “難讀”是因為醫學英語單詞較長(如 electrocardiogram心電圖;竇性心律不齊 sinus arrhythmia),重音較難判斷。并且許多詞匯來自外來語,如拉丁語、希臘語。“難懂”是因為護生的醫學知識相對淺顯,一旦涉及較深奧的醫學知識,很難真正理解。楊明山教授提出的醫學專業英語詞匯“一詞三式(Trilogy)”揭示了專業英語的構詞特點。醫學英語詞匯有英語、希臘語和拉丁語三個來源,例如:腎的一詞三式分別是:kidney(英語)、renes(拉丁源)、nephros(希臘源)。楊教授的“一詞三式”理論為學習醫學專業英語詞匯提供了很好的記憶方法。所以,專業英語教師在平時教學中要注意講授一些詞匯學理論,如詞匯記憶法等,幫助學生克服醫學專業英語詞匯學習的困難。

(三)應試教育實施者——素質教育倡導者

社會對四、六級英語考試的過分重視,使以前從事公共英語教學的教師在以往的教學中重知識傳授、輕非智力因素的培養,使學生的個性得不到發展,潛力得不到發揮。所以,教師傳統的教學模式顯然與培養具有獨立性、堅定性、進取精神和創新精神等素質要求相脫節。隨著人們生活水平的提高和醫學模式的轉變,護士服務的對象也從傷、病人擴展為包括健康的人,從個人發展到家庭、人群和社區。護理工作者所從事的工作是以人為服務對象的,她們肩負著防病治病、救死扶傷、維護人民生命健康的神圣使命。這就要求護士不但要有較高的業務素質,還必須具有良好的心理素質和職業道德。因而,專業英語教師除了充當知識傳授者,還應承擔傳道者的角色。

培養心理素質廣大護生多數是女生,她們心理素質相對較弱,害怕困難和挫折,承受壓力的心理較弱。然而,在實際的護理崗位中,護生往往需要承擔巨大的心理壓力。面對一些突發事件,她們必須及時調整心態并快速采取行動,否則會釀成嚴重后果。為此,在護理英語教學中,教師應該有意識地培養護生的良好的心理素質。例如,在講授“Depression”這一課時,教師可以在導入部分問學生一些問題“Do you have suffered negative emotion?”; “How do you get out of the bad mood? ” 啟發學生打開自己的內心世界,正視自己過去的挫折,學會調整心態。

培養職業道德在授課中可以將醫學界的一些名人滲透到課文講解中,培養學生“救死扶傷,實行革命人道主義,全心全意為人民服務”的醫德觀,注意避免空洞說教。可以展示一些名人的圖片,要求學生上網搜索名人的事跡,然后再到課堂上用英語陳述,或就這些事跡展開討論。長此以往,學生會潛移默化地形成高尚的職業道德。

教師應該努力使自己成為一座知識寶庫,一本活的教科書。只有確立這樣的高目標、高水準的角色意識,教師才能在教學中不斷提高修養與素質,從而不斷提高教學質量。

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作者簡介:

劉春妹(1985—),女,江蘇鹽城人,鹽城衛生職業技術學院基礎部助教,主要從事醫學英語研究。

(本文責任編輯:尚傳梅)