高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究

高職實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)獨(dú)立存在又與之相輔相成,主要通過有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)(模擬或真實(shí),校內(nèi)或校外,單一或綜合)、項(xiàng)目實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生掌握本專業(yè)主要職業(yè)崗位的技能,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)鞏固和深化本專業(yè)的基本理論和知識。

近年來,隨著我國高職教育的快速發(fā)展,對高職實(shí)踐教學(xué)的研究與探索越來越受到人們的重視。但由于多方面的原因,人們對與工科類專業(yè)有明顯區(qū)別的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究很有限,且該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果也較差,以至于許多財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位的需要。

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中處于從屬地位根據(jù)市場需求和教育部門要求,許多高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中都確定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的理念仍然在培養(yǎng)計(jì)劃中占主導(dǎo)地位。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是絕大多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),總是先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定該專業(yè)的理論課程體系,然后再根據(jù)該理論課程體系中的主干課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),從而使實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué);二是由于多方面原因,很多高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不完整。如很多高職院校的會計(jì)專業(yè),只有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化等課程有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、審計(jì)等課程則沒有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱由于各高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)張,學(xué)生數(shù)量急速增加,高職財(cái)經(jīng)類各專業(yè)(特別是物流管理、電子商務(wù)等新興專業(yè))大都師資數(shù)量嚴(yán)重不足,絕大多數(shù)高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)沒有專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍,專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)理論教學(xué)任務(wù),又指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。而由于大多數(shù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接來高校任教,沒有在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)過,工作后由于教學(xué)任務(wù)過于繁重,又難以抽出時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行鍛煉,所以教師普遍缺乏從事真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)歷,整體實(shí)踐水平不高,動手能力不強(qiáng),嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重缺乏,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)目前,雖然高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的理論教材非常多,但系統(tǒng)的適合高等職業(yè)院校的實(shí)踐教材卻很少,所以絕大多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)均是使用由校內(nèi)任課教師自編的講義,其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是每一本實(shí)踐教學(xué)講義的參與編寫人員較少,往往只有任課教師一人,囿于任課教師自身的見解,往往是任課教師從教學(xué)需要出發(fā)來安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,而很少考慮自身所承擔(dān)課程在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的地位與作用,從而使得整個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容極不系統(tǒng);二是由于教師自身水平有限,其所編寫的講義往往粗制濫造,東拼西湊,不成體系,并且往往內(nèi)容陳舊,這屆學(xué)生用完下屆再用,不能及時(shí)更新。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和途徑難以滿足教學(xué)需要財(cái)經(jīng)類專業(yè)大都社會實(shí)踐性很強(qiáng),目前,大多數(shù)高職院校都建有校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,校內(nèi)配有模擬實(shí)訓(xùn)室,以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要。但在建設(shè)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室時(shí),一方面,由于社會實(shí)踐本身的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室場所很難模擬真實(shí)工作場景,缺少真實(shí)工作環(huán)境的立體感,實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))內(nèi)容也很難模仿真實(shí)工作內(nèi)容;另一方面,多數(shù)高職院校仍以課程來規(guī)劃和建設(shè)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室,而現(xiàn)代化氣息較濃的理論與實(shí)踐一體化綜合實(shí)訓(xùn)場地相對較少,形式單一。在校外實(shí)訓(xùn)(習(xí))基地的建設(shè)方面,由于合作方收入與付出不對等以及其他方面原因,企業(yè)對高職教育的支持較為消極、被動,校外實(shí)訓(xùn)(習(xí))基地的建設(shè)還停留在初級階段,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路也只是校方的一廂情愿。

實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和客觀全面的考核標(biāo)準(zhǔn)由于絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類工作的內(nèi)容和過程往往因人而異,因此,學(xué)生的實(shí)踐活動往往需要實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo),其實(shí)踐能力的考核也需要實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的過程考核。但是,由于師資缺乏,我國高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)組織形式多借鑒和采用理論教學(xué)的組織形式,即采取以班級為單位,全班學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))的實(shí)踐教學(xué)方式,由教師演示,學(xué)生模仿,教師統(tǒng)一掌握教學(xué)進(jìn)度。這樣,不僅從主觀上忽視了財(cái)經(jīng)類專業(yè)工作內(nèi)容因人而異的特點(diǎn),客觀上也由于每一位實(shí)踐指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多,根本無法對每一名學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與評價(jià)。這一問題造成的結(jié)果就是:一方面,實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)水平不高,學(xué)生不僅實(shí)踐前缺乏清晰明確、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐任務(wù)書,實(shí)踐過程中也難以得到實(shí)踐指導(dǎo)教師充分、必要的指導(dǎo);另一方面,由于缺乏對學(xué)生實(shí)踐過程的充分了解,實(shí)踐指導(dǎo)教師根本無法對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行過程評價(jià),對實(shí)踐教學(xué)的考核大多依據(jù)最終提交的實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))報(bào)告,如市場營銷專業(yè)的市場調(diào)研報(bào)告、營銷策劃方案等,而由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身的特殊性,這些實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))報(bào)告的優(yōu)劣評判往往本身就缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn),加之目前各班人數(shù)較多,不可能在實(shí)踐教學(xué)中做到每人一題,所以往往造成學(xué)生之間互相抄襲,很難考察出每名學(xué)生的真實(shí)水平。

實(shí)踐教學(xué)管理有待完善加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施。但由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)習(xí)的社會性、校外實(shí)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(習(xí))地點(diǎn)的分散性等特殊性,高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的管理,特別是校外實(shí)訓(xùn)(習(xí))的組織管理歷來都是讓高職院校頭疼的問題。一方面,由于高職院校實(shí)踐性教學(xué)管理的理論研究較為缺乏,實(shí)踐探索也不是很豐富,絕大部分高職院校實(shí)踐性教學(xué)管理制度都不完善,較為松散,沒有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度,致使學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)管理效率低下,效果不顯著;另一方面,由于實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)訓(xùn)(習(xí))相關(guān)信息、數(shù)據(jù)的采集、處理和加工都較理論教學(xué)更為困難,不少高職院校出于人力、物力等方面的原因,對實(shí)踐教學(xué)的過程和質(zhì)量缺乏必要的監(jiān)控,特別是部分高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式,學(xué)生往往在實(shí)習(xí)期間自行尋找實(shí)習(xí)單位或提前就業(yè),在整個(gè)實(shí)習(xí)期間,學(xué)校基本失去了與學(xué)生的聯(lián)系,極大地影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的原因分析

實(shí)踐教學(xué)的理念還未完全落到實(shí)處由于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程不長,現(xiàn)有的高職院校大多是1999年以后才由原來的中專改制而來的,絕大多數(shù)高職骨干教師和專業(yè)帶頭人也是來自原來的中專。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,使重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育模式很難在短期內(nèi)徹底改變,實(shí)踐教學(xué)的理念很難在短期內(nèi)深入人心、真正落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)較差以培養(yǎng)管理和服務(wù)一線應(yīng)用型人才為主的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè),與工科、農(nóng)科等類專業(yè)比較,長期以來對實(shí)踐教學(xué)不是很重視,對專業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)識與理解遠(yuǎn)不如工科類專業(yè)明確、深刻,實(shí)踐教學(xué)的師資、條件、經(jīng)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)均較工科類差。

缺乏社會和企業(yè)認(rèn)可度高的國家技能標(biāo)準(zhǔn)近年來,國家勞動和社會保障部制定和公布了大量職業(yè)崗位的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施對高職實(shí)踐教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。但在已經(jīng)公布國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幾百個(gè)職業(yè)(工種)中,與高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生對口的只有營銷師、電子商務(wù)師、物流師、理財(cái)與規(guī)劃師等不到十個(gè),對應(yīng)的國家職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目中也較少有合適的內(nèi)容。并且,營銷師、電子商務(wù)師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及對應(yīng)職業(yè)資格證書的社會和企業(yè)認(rèn)可度都普遍偏低。

學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難由于財(cái)經(jīng)類崗位工作人員在工作過程中往往會涉及企業(yè)的一些“商業(yè)秘密”,因此,企業(yè)出于保密等因素的考慮,較少給財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)(習(xí))提供實(shí)際動手的機(jī)會。

優(yōu)化高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策

提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念要使高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處,首先要使高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的所有教職員工都對高職教育的辦學(xué)理念有系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)識,只有更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,明確方向,達(dá)成共識,才能保證高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行。為此,一要組織中層管理干部對高職教育理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究,二要對廣大教師進(jìn)行集中的高職理論培訓(xùn),三要利用各種形式對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)高職理論的宣傳。通過大規(guī)模的輿論宣傳和有關(guān)文件學(xué)習(xí),在所有高職財(cái)經(jīng)類教職員工中營造出重視實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍,使教育者的辦學(xué)理念及辦學(xué)思想得到改觀,在思想和行動上能自覺地對實(shí)踐教學(xué)給以足夠的重視,從而主動按照高職教育的要求去組織、實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)工作。

爭取政府及相關(guān)部門的支持首先,高職院校應(yīng)針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)(習(xí))基地建設(shè)還停留在初級階段,企業(yè)參與意愿不足,學(xué)生現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)(習(xí))難有實(shí)際動手機(jī)會的現(xiàn)狀,努力爭取中央或地方政府出臺相關(guān)政策,比如通過給予企業(yè)一定回報(bào)的方式,調(diào)動企業(yè)積極性,鼓勵企業(yè)為高職生提供更多的實(shí)踐機(jī)會,以破解財(cái)經(jīng)類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)(習(xí))基地建設(shè)困局。其次,各高職院校應(yīng)積極介入和配合國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定和職業(yè)技能鑒定工作,爭取及早制定和完善與財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生對口的各職業(yè)崗位(工種)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。再次,各高職院校應(yīng)鼓勵財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師加強(qiáng)與企業(yè)專家的合作,加大實(shí)踐教學(xué)教材的編寫力度,并爭取出版部門的合作,加大優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)教材的出版與推廣工作。

增進(jìn)教師的實(shí)踐知識和技能,建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍具有豐富實(shí)踐知識和技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)取得良好效果的重要保障,而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑是校企合作。首先,高職院校應(yīng)大力增進(jìn)財(cái)經(jīng)類專職教師的實(shí)踐知識和技能。一方面,應(yīng)通過允許和鼓勵財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師到企業(yè)兼職、擔(dān)任企業(yè)管理顧問、為企業(yè)提供員工培訓(xùn)或?yàn)樯鐣峁┘寄芘嘤?xùn)等方式,在增加骨干教師收入的同時(shí),進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐技能。另一方面,應(yīng)重視加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)營、管理部門的聯(lián)系,取得這些部門的支持,以便通過把缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的青年教師定期送到企業(yè)對應(yīng)的經(jīng)營、管理部門掛職鍛煉,提高青年教師的實(shí)踐能力。其次,高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)比工科類專業(yè)更加注重由企業(yè)專家所組成的兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動更具個(gè)性化特征,參與實(shí)踐的學(xué)生更需要實(shí)踐指導(dǎo)教師的個(gè)別指導(dǎo),特別是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)往往極為分散,因此與工科類相比,財(cái)經(jīng)類專業(yè)需要更多的實(shí)踐指導(dǎo)教師。各高職院校應(yīng)通過聘請企業(yè)一線專家來校兼課(包括專業(yè)理論課和實(shí)踐課)、舉辦講座、擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員、擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師、擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多種方式建設(shè)自己的兼職教師隊(duì)伍。

重視實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的地位,系統(tǒng)構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)高職培養(yǎng)高技能專門人才的目標(biāo),高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中居于主體地位。為此,在人才培養(yǎng)方案的制定上,應(yīng)該通過徹底改變理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的主輔關(guān)系,而不是通過強(qiáng)調(diào)表面上的課時(shí)多少、學(xué)分多少來突出實(shí)踐教學(xué)地位,即應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的先根據(jù)知識、能力與素質(zhì)要求確定專業(yè)理論課程體系,再根據(jù)理論課程體系設(shè)置實(shí)踐課程體系的做法。而應(yīng)該首先根據(jù)知識、能力與素質(zhì)要求建立完整、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,再依據(jù)“必需、夠用”的原則,根據(jù)該實(shí)踐課程體系對基礎(chǔ)理論的需求設(shè)置專業(yè)理論課程。只有這樣,才能真正落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的主體地位,提高高職教育質(zhì)量。

建立健全實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度,加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的管理建立健全規(guī)章制度是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的靈活多樣、分散、時(shí)間長等特點(diǎn),要求必須有科學(xué)的規(guī)章制度保障體系。為此,首先應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定加以規(guī)范,對各類實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行操作規(guī)章加以明確,對實(shí)踐教學(xué)的資金投入用制度加以保證,同時(shí)對實(shí)踐教學(xué)的激勵機(jī)制和質(zhì)量檢查體系加以規(guī)定。其次,要制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建立健全合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系,加強(qiáng)監(jiān)督、檢查、獎懲的力度。

充分挖掘?qū)W生的潛力,創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的社會性特征,高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)積極鼓勵學(xué)生主動走入社會,充分發(fā)揮自身潛能,努力為自己創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。一方面,學(xué)院應(yīng)鼓勵學(xué)生在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,利用周末、節(jié)假日和暑假寒假從事兼職,多接觸社會,豐富社會閱歷。另一方面,學(xué)院還可以引導(dǎo)和教育學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)。

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作者簡介:

鄔移生(1973—),女,湖南新化人,中南大學(xué)哲學(xué)碩士,湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)檎軐W(xué)、高職教育。